高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設的思考

汪逸帆 劉純超 麥曉雨

摘 要：現(xiàn)代學徒制試點是當前職業(yè)教育改革的熱點，實踐中有多種模式，也暴露出一些不足。本文探索將“會計工廠”模式和現(xiàn)代學徒制結合，并就如何適應新形勢下會計應用型人才的培養(yǎng)需求，提出了一些具體建議和實施方案。

關鍵詞：會計工廠? 高職會計? 現(xiàn)代學徒制

中圖分類號：F235.19 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-0298（2020）01（a）--02

高職院校會計專業(yè)是一門實踐性極強的學科，為了加強實踐教學、提升學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)符合新時代需要的應用型人才，近年來現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式也在高職會計專業(yè)教學中逐步引進。

1 當前高職院校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制存在的問題

現(xiàn)代學徒制是將學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合的一種職業(yè)教育制度，以學校、企業(yè)深度合作為基礎，學校教師與企業(yè)師傅全程共同指導，重點培養(yǎng)學生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式。在當前高職院校會計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的過程中，由于專業(yè)本身特點等原因，也存在著一些問題。

現(xiàn)代學徒制的實施有助于學生浸入真實工作環(huán)境，接觸真實財會業(yè)務，提高學生財會技能，院校樂于推行現(xiàn)代學徒制;但實施學徒制的主要場所是在企業(yè)，企業(yè)要給學徒配備專職的師傅，還要針對學徒做好專門的管理，這就需要合作企業(yè)付出大量的人力資源和管理成本，基于此，企業(yè)方面“冷”對這種新模式。院?！盁帷薄⑵髽I(yè)“冷”現(xiàn)象使得會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人數(shù)、規(guī)模受到了一定限制。

現(xiàn)代學徒制下雖然學生由企業(yè)師傅和校內教師共同指導，但這僅是體現(xiàn)在指導專業(yè)知識和技能等方面，學生在企業(yè)的工作崗位和工作內容主要是由企業(yè)來安排的。企業(yè)在安排學生工作時很多情況下會根據(jù)企業(yè)實際工作的需要，哪些工作崗位有缺員就會安排學生頂崗，這使得學徒期間不能嚴格保證學生體驗和掌握各財會崗位技能的時間，這在一定程度上影響了現(xiàn)代學徒制的實施效果。

現(xiàn)代學徒制下，學生大段的時間在企業(yè)學習，通過真實工作能及時接觸到各類財稅最新政策和知識，也能提高實踐動手能力，但學徒制學生的理論知識學習時間減少。

雖然學生在下班時間可以通過教學資源平臺等自主學習課程的視頻、課件并完成相關作業(yè)，但存在工作忙時學習時間無法保證、自控能力和自我學習能力相對較差的同學無法保證學習效果等情況;而在實踐中的行為學習雖然學習效果不錯，但學習又不夠系統(tǒng)化;這些都影響了現(xiàn)代學徒制下學生綜合能力的提高。

2 “會計工廠”引入對現(xiàn)代學徒制建設的作用

“會計工廠”模式指的是高職院校和企業(yè)合作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，運用會計標準化工作流程的信息系統(tǒng)完成各類會計實務工作。在我校的實施過程中是由院校提供場地和設備，代理記賬行業(yè)和企業(yè)引進客戶和業(yè)務并進行運營，這樣可使得真賬實操走進校園，滿足現(xiàn)代學徒制實踐教學的需要。

“會計工廠”有其自身獨特的優(yōu)點?！皶嫻S”平臺實質上是一個網(wǎng)絡真賬處理系統(tǒng)，可將在代理記賬公司代賬的各小微企業(yè)的真實票據(jù)掃描到系統(tǒng)后進行賬務處理，讓學生在校內的實踐基地在線做真賬，這破解了高職院校會計專業(yè)學生無法大規(guī)模進行校內真實實踐的困局;“會計工廠”平臺本身是一個會計信息系統(tǒng)，學生在運用信息系統(tǒng)處理企業(yè)真實賬務的過程中，可以潛移默化地掌握財務數(shù)據(jù)處理技術、企業(yè)信息統(tǒng)計與分析、云會計等知識和技能，契合“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代背景下財會人員的職業(yè)能力的培養(yǎng)。

相比學徒離開校園在企業(yè)實踐的模式，通過引入“會計工廠”來推動現(xiàn)代學徒制的實踐，可以解決以往學徒制實施過程中的一些問題。如“會計工廠”實踐場所通常設在校內，方便以校方為主進行學生的組織和管理，這樣可以增加參與實踐的學生（學徒）人數(shù)，擴大學徒制規(guī)模;“會計工廠”代理記賬的企業(yè)涉及多種行業(yè)，“會計工廠”實踐的過程中也涉及了憑證檔案整理、憑證編制、憑證審核、報表編制、納稅申報、財務分析等多個崗位，可將學生（學徒）分組“輪崗位”“輪行業(yè)”進行實踐，保證輪崗落到實處，全面提高學生的會計實踐能力;“會計工廠”場所設在學校，“會計工廠”本身又可開發(fā)設計各會計崗位的理論學習模塊，這樣可以無縫切換學生進行會計理論和實踐學習的時間和場所，保證學徒制的實施效果。

3 基于“會計工廠”實踐的現(xiàn)代學徒制建設思考和建議

基于“會計工廠”實踐的模式是高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設探索的一種新模式。以下就“會計工廠”模式在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應用提出一些建議。

3.1 人才培養(yǎng)目標

隨著大數(shù)據(jù)、財務云、電子發(fā)票、移動支付、在線審計等影響會計工作的信息技術的廣泛使用，會計對象沒有太大的變化，但會計環(huán)境發(fā)生了根本性變化。在此影響下，高職會計專業(yè)教育的基本目標雖然還是培養(yǎng)高技能應用型人才，但人才培養(yǎng)的具體目標也應重新定位。以往的培養(yǎng)目標大多為偏核算型的會計人才，教學主要內容是圍繞會計核算方面的知識和技能開展的。調整人才培養(yǎng)思路后，應順應會計環(huán)境的變化，培養(yǎng)具備基礎信息技術的會核算、懂管理、掌握會計數(shù)據(jù)分析技能的“信息+管理”的復合型財會人才?！皶嫻S”引入現(xiàn)代學徒制，不論是其自身的信息系統(tǒng)的形式，還是其所涵蓋的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理的模塊，都能滿足調整后的會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

3.2 課程體系設置

（1）以“大會計”即會計綜合能力為導向調整高職會計專業(yè)課程體系。雖然偏核算型的會計已經逐漸要被取代，但會計核算仍然是會計的基礎，基礎會計、財務會計等傳統(tǒng)會計課程不能放棄，但可以調整課程時長和授課方法，比如說會計科目名稱、性質、核算內容這些知識可以通過學生在“會計工廠”實踐、運用時熟悉掌握，而不是安排專門的理論課時。而業(yè)財一體化、財務云、大數(shù)據(jù)會計等業(yè)界新形態(tài)的出現(xiàn)，需要會計專業(yè)在原有財務分析、財務管理等課程的基礎上，增加管理類課程如管理會計、企業(yè)內部控制等，增設會計信息類課程如數(shù)據(jù)處理與分析、云會計等，增設綜合類課程如企業(yè)經營管理、市場營銷、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，以培養(yǎng)具備現(xiàn)代化會計數(shù)據(jù)和信息處理能力的會核算、懂業(yè)務、能管理的“大會計”綜合人才。

（2）將“1+X”證書的職業(yè)技能等級證書考試內容融入會計專業(yè)課程體系。2019年2月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中提出了“在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點工作（簡稱‘1+X）”。現(xiàn)代學徒制本身就倡導學歷教育和從業(yè)技能的有機融合，“1+X”的共同基礎是職業(yè)崗位要求，而職業(yè)技能證書能快速反應職業(yè)新技術、新標準、新規(guī)范，將職業(yè)技能等級證書考試內容融入會計課程體系，能使高職教學內容符合行業(yè)企業(yè)對人才要求的變化，實施過程可專設相關職業(yè)技能證書考試課程或將相應內容融入相關課程日常教學中。

（3）以崗位為核心，考慮“會計工廠”實踐特點，細分課程?！皶嫻S”實踐過程中涉及憑證檔案整理、憑證編制、憑證審核、報表編制、納稅申報、財務分析、數(shù)據(jù)管理等崗位，可基于崗位和典型工作流程，由校、企的導師一起對課程內容、評價標準等進行整合、修訂、編寫，如可嘗試將會計核算課程內容根據(jù)在中小企業(yè)業(yè)務出現(xiàn)的頻次進行分層次編寫和教學;同時增加實踐課時，如財務軟件應用類課程教學完全可以在“會計工廠”中真實訓練實踐來完成，以此凸顯現(xiàn)代學徒制下的課程特色。

3.3 教學實施

在教學中要充分利用信息技術，比如使用“職教云”“會計工廠”等教學、實踐平臺輔助教學。可通過“職教云”上傳各類課程課件、教學視頻等教學資源并進行作業(yè)提交、考核，豐富學生的學習途徑。在基于“會計工廠”的實踐教學中，可采用“0.5+0.5”的模式，即學生每天有半天時間進行課內學習和實訓，半天在“會計工廠”進行實踐，在教學中要注重加大學生行為學習比重，引導學生在實踐操作中總結、掌握知識，提高現(xiàn)代學徒制的學習效果。

3.4 師資隊伍建設

職教20條里對高職教師提出了3年以上企業(yè)工作經歷的要求，雖然今后高職教師具有雙師資歷的會越來越多，但我國近年來財稅體制改革進程加快、財稅新政頻出的背景也給高職教師的知識結構更新帶來了新挑戰(zhàn);此外現(xiàn)代學徒制的雙導師制，要求高職教師不僅僅只熟練掌握常教的幾門課程的知識，而要綜合掌握不同財會崗位的知識和技能，才能在“會計工廠”實踐中對學生進行正確指導;這都對高職教師提出了更多更高的要求。教師要在“會計工廠”中先于學生與實務進行零距離接觸，熟悉各類財稅新政和新要求，在指導學生的同時提高自己應對最新會計業(yè)務的能力，進一步反映到理論教學中，提高自己的教學能力。

總之，基于“會計工廠”實踐的現(xiàn)代學徒制是高職院校會計專業(yè)教學中探索的一種新模式，高職會計專業(yè)教學要適應企業(yè)財務轉型要求，培養(yǎng)出新時代需要的會計職業(yè)人才。

參考文獻

張娟.探析會計工廠模式在高職院校教學中的應用[J].納稅，2018（9）.

張會莉.高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2018（9）.