劉慶坡

摘 ?要：一流本科教育的重要標(biāo)志是培養(yǎng)出一流人才。一流專業(yè)是培養(yǎng)一流人才的基本單元。提高一流專業(yè)的人才培養(yǎng)能力不僅需要一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)活動(dòng)、先進(jìn)的育人理念、人才培養(yǎng)模式和專業(yè)文化等，更需要學(xué)生的全程深度參與。論述了一流專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)中的重要性，對標(biāo)一流專業(yè)建設(shè)要求分析了浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及發(fā)展思考，為涉農(nóng)高校創(chuàng)建一流專業(yè)教育提供一定參考。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè);人才培養(yǎng);實(shí)踐路徑;本科教育;農(nóng)學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）11-0121-04

Abstract： An important symbol of first-rate undergraduate education is to cultivate first-class talents. First-rate specialty is the basic unit of training first-class talents. To improve the talent cultivation ability of first-rate majors， we need not only top teachers and teaching activities， advanced educational concepts， talent cultivation modes and specialty culture， but also the full participation of students. This paper discusses the basic connotation of first-rate major construction and its importance in personnel training， analyzes the developmental status， existing problem， and thoughts on development of the Agronomy major of Zhejiang A&F University in accordance with the requirements of first-rate specialty construction， so as to provide useful reference for agricultural universities to establish first-rate specialty education.

Keywords： First-rate specialty; talent cultivation; practical path; undergraduate education; agronomy

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習(xí)近平總書記2018年在全國教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”，其中高等教育是國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志[1]，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興過程中起著關(guān)鍵性作用。

當(dāng)前，我國高等教育正處于內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其核心要義是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)?！笨梢?，建設(shè)高等教育強(qiáng)國最具標(biāo)志性的內(nèi)容就是要培養(yǎng)一流人才[2]，而這需要有一流的本科教育作支撐。一流本科教育是對大學(xué)生的全面教育、個(gè)性化教育、發(fā)展力教育和創(chuàng)造力教育[3]。一流專業(yè)是辦好一流本科的基礎(chǔ)，是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有把專業(yè)建扎實(shí)，把一流本科辦好，培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)[2]。

一個(gè)大學(xué)辦學(xué)水平的高低更大程度上取決于它培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量能否得到社會(huì)的認(rèn)可[4]?；凇耙涣鲗I(yè)”建設(shè)培養(yǎng)出具備一流學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一流學(xué)生[5]，不僅是大學(xué)辦學(xué)實(shí)力及學(xué)術(shù)與社會(huì)聲譽(yù)的重要體現(xiàn)，而且是實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國”的基礎(chǔ)保證。在國家大力開展“雙一流”和“雙萬計(jì)劃”建設(shè)背景下，辦好一流專業(yè)需要具有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、高質(zhì)量的本科生源、一流的課程和教學(xué)、先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式、足量教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入以及穩(wěn)定的物質(zhì)資源保障等。

一、一流專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)中的重要性

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”[1]。為適應(yīng)新時(shí)代對人才的多樣化需求，專業(yè)要根據(jù)專業(yè)定位和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，突出優(yōu)勢，培育特色，為國家現(xiàn)代化建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的一流本科人才。

（一）“德才兼?zhèn)洹钡囊涣鲙熧Y隊(duì)伍是“一流專業(yè)”建設(shè)的重要基礎(chǔ)

教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出[1]，“要全面加強(qiáng)高校黨的建設(shè)，毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向”“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”“建立教師個(gè)人信用記錄”“全面開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)”“深化高校教師考核評價(jià)制度改革”、全面落實(shí)教授授課等，對全面提高教師教書育人能力做了很好的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑，為學(xué)校建設(shè)一流本科，教師、教學(xué)、學(xué)生和教育資源回歸教育，真正做到“以本為本”指明了方向。

建設(shè)一流專業(yè)需要有一流的師資隊(duì)伍。黨的十九大提出，“教育強(qiáng)國”，這對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的更高要求。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，需要堅(jiān)持“內(nèi)培外引”原則。一要繼續(xù)加強(qiáng)國內(nèi)外高層次人才引進(jìn)力度[4]，努力為他們創(chuàng)造良好的教學(xué)與科研條件，讓他們“賓至如歸”，安心育人。二要建立教師尤其年輕教師培養(yǎng)的長效機(jī)制，加大教學(xué)激勵(lì)力度[1]和教學(xué)工作考核評價(jià)，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師不斷提升教書育人能力。打造一支“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師隊(duì)伍，并不斷提高教師待遇，引導(dǎo)教師鉆研教學(xué)、淡泊名利、潛心治學(xué)、熱心從教[6]。

（二）高質(zhì)量的本科生源是“一流專業(yè)”建設(shè)的重要前提

大學(xué)的核心職能是培養(yǎng)人才，使學(xué)生通過接受高等教育成長、成材[5]。但是，通過一流本科教育和一流專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出一流人才的重要前提是，要有充足的高質(zhì)量的本科生源[7]。這就需要專業(yè)選派知名教授、專家深入高中課堂，通過開設(shè)高中先修課程、開辦講座等形式，或者邀請優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校選派學(xué)生參加專業(yè)組織的夏令營或深入教師實(shí)驗(yàn)室開展科研體驗(yàn)，或者學(xué)校組織宣講團(tuán)等吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考。另一方面，專業(yè)也需要通過“卓越人才計(jì)劃”或開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班（新農(nóng)科實(shí)驗(yàn)班）等“優(yōu)中選優(yōu)”，培養(yǎng)拔尖人才?？煞癯掷m(xù)培養(yǎng)出社會(huì)和用人單位認(rèn)可的優(yōu)秀畢業(yè)生，是檢驗(yàn)一流專業(yè)建設(shè)成效的核心標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（三）科學(xué)的課程體系和一流的教學(xué)活動(dòng)是“一流專業(yè)”建設(shè)的核心

培養(yǎng)一流專業(yè)人才離不開科學(xué)合理的課程設(shè)置體系和一流的教學(xué)活動(dòng)。課程體系是貫穿大學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的“主軸”，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論與基本知識(shí)以及拓展知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為“一專多能”的高素質(zhì)人才。一流專業(yè)建設(shè)過程中，要以成果導(dǎo)向教育（OBE）理念為指導(dǎo)[8]，課程體系的設(shè)置不僅要符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，更要與國家戰(zhàn)略以及提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)，要將專業(yè)教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與跨學(xué)科、跨專業(yè)教育相結(jié)合，深化跨學(xué)科綜合課程開發(fā)，打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的多學(xué)科融合育人[9]。

一流專業(yè)建設(shè)要以“學(xué)生為主體”，圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心開展教學(xué)活動(dòng)。教師要積極推廣小班化教學(xué)[10]、混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式[1，11]，不斷深化教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，完善形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)辦法[1];深入推進(jìn)課程改革，及時(shí)將科學(xué)研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)等納入課程教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂和課程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)精品在線開放課程和精品視頻資源課程等在“網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”中的育人作用;加強(qiáng)新形態(tài)教材及實(shí)踐教學(xué)等在人才培養(yǎng)中的重要作用[11]。

（四）先進(jìn)的育人理念和人才培養(yǎng)模式是“一流專業(yè)”建設(shè)的重要支撐

建設(shè)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流人才，需要有先進(jìn)理念的引領(lǐng)[12]。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持立德樹人的育人理念、學(xué)生為中心的辦學(xué)理念、全人教育理念、交往互動(dòng)的教學(xué)理念[13]以及“以生為本”的評價(jià)理念等[12];要及時(shí)更新教育思想觀念，以先進(jìn)的教育觀和教育價(jià)值觀、富有時(shí)代內(nèi)涵的人才觀和多樣化的質(zhì)量觀、現(xiàn)代的教學(xué)觀和科學(xué)的發(fā)展觀[7]指導(dǎo)專業(yè)的辦學(xué)，并在辦學(xué)過程中逐漸凝練專業(yè)的教學(xué)和育人文化，形成特色，增強(qiáng)專業(yè)師生的自豪感和榮譽(yù)感，擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)知名度與影響力。

建設(shè)一流專業(yè)，不能千篇一面，必須要結(jié)合實(shí)際，形成自己的人才培養(yǎng)特色。教育部新時(shí)代高教40條[1]和浙江省18條意見[11]中均提出，要深化協(xié)同育人。專業(yè)要積極開展育人模式改革，深化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)有關(guān)部門形成育人合力，將社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容[14]。此外，要積極開展科教協(xié)同育人工作[1，11]：一要即時(shí)將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，二要利用專業(yè)、學(xué)院和學(xué)校的科研平臺(tái)以及教師承擔(dān)的科研任務(wù)等，讓學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，從而以高水平科學(xué)研究為高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)服務(wù)。

（五）足量穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)資源投入是“一流專業(yè)”建設(shè)的重要保障

在全國一流本科教育大背景下，高校要持續(xù)加大對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與支持，逐步提高教學(xué)支出在總支出中所占比重，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)支出結(jié)構(gòu)，切實(shí)保障課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等方面的支持[11]。另一方面，專業(yè)也要多種渠道、利用各種資源籌集教學(xué)經(jīng)費(fèi)，并?？顚Ｓ?，將教學(xué)經(jīng)費(fèi)在人才培養(yǎng)中的效益最大化。此外，要加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備添置與更新、圖書資料購置等[7]。

二、新形勢下浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)立于2008年，于2012年成為第一批浙江省基層事業(yè)單位農(nóng)技人員定點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)，2014年入選教育部卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點(diǎn)改革專業(yè)，2017年入選浙江省“十三五”特色專業(yè)，2019年入選浙江省“一流專業(yè)”。專業(yè)現(xiàn)有中國工程院院士1人，浙江省“千人計(jì)劃”專家和浙江省政府特聘教授2人，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位科學(xué)家1人，教育部高校教指委委員1人，浙江省優(yōu)秀教師和浙江省“三育人”先進(jìn)個(gè)人各1人，校教壇新秀和我心目中的好老師1人，教授6人，副教授7人;擁有浙江省農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)改良技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、山區(qū)農(nóng)業(yè)高效綠色生產(chǎn)協(xié)同創(chuàng)新中心、浙江省植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、生物種業(yè)研究中心和薯類作物研究所等7個(gè)省級(jí)和校級(jí)教研平臺(tái)，建有14個(gè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。專業(yè)自設(shè)立以來，每年招收2個(gè)班共70名學(xué)生;目前已培養(yǎng)八屆共452名本科畢業(yè)生，其中164名基層事業(yè)單位定向委培生;學(xué)生就業(yè)率>96%，用人單位滿意度>83%;承擔(dān)著全省>35%的“定向生”培養(yǎng)任務(wù)。

（二）專業(yè)發(fā)展存在的問題與思考

對標(biāo)一流專業(yè)建設(shè)要求，農(nóng)學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、課程與教材建設(shè)、課堂改革、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)、專業(yè)文化建設(shè)等方面還存在一定差距。

1. 師資隊(duì)伍：盡管擁有院士、省“千人計(jì)劃”專家等，但省部級(jí)以上高層次人才仍然短缺;教師隊(duì)伍規(guī)模相對較小;擁有省優(yōu)秀教師和省“三育人”先進(jìn)個(gè)人，但雙師型教師數(shù)較少。因此，本專業(yè)迫切需要加大對省部級(jí)或者國家級(jí)高層次領(lǐng)軍人才以及優(yōu)秀博士和博士后的引進(jìn)，增加教師數(shù)量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu);建立年青教師教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)修的長效機(jī)制，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教師、教壇新秀、教學(xué)名師后備師資庫，提高教師質(zhì)量;積極引進(jìn)具有企業(yè)工作背景的教師，另一方面選派一部分教師到企業(yè)、公司掛職或頂崗實(shí)踐，提升雙師型教師比例。

2. 課程與教材建設(shè)：目前專業(yè)擁有省級(jí)精品在線開放課程1門，校級(jí)通識(shí)教育核心課程1門，混合式教學(xué)示范課程1門，標(biāo)準(zhǔn)化課程6門;主編教材2部，參編教材4部。教育部和浙江省教育廳文件中均提到，要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。對標(biāo)一流專業(yè)建設(shè)要求，本專業(yè)迫切需要整合教師與教學(xué)資源，新增省級(jí)精品在線開放課程和精品視頻公開課等優(yōu)質(zhì)課程，增強(qiáng)共享教學(xué)育人能力。主動(dòng)組織專業(yè)和外專業(yè)教師，編寫具有專業(yè)特色和體現(xiàn)專業(yè)科研水平的、以及具有多學(xué)科交叉特點(diǎn)的新形態(tài)教材，為一流人才培養(yǎng)提供支撐。

3. 課堂改革：本專業(yè)教師積極開展本科教育教學(xué)改革，現(xiàn)承擔(dān)省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目2個(gè)，校級(jí)教改項(xiàng)目30余項(xiàng)，主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核評價(jià)及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，取得了一定成效。但是，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的課堂組織模式還有待進(jìn)一步強(qiáng)化，案例式、研討式、合作式等教學(xué)法的應(yīng)用還有提升空間。

4. 人才培養(yǎng)模式：本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為浙江省發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)科技人才。圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”教學(xué)目標(biāo)，在“大農(nóng)業(yè)”教育理念指導(dǎo)下，本專業(yè)分別于2012、2016和2019年對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了3次修訂（調(diào)整），建立了“四位一體”培養(yǎng)模式，設(shè)置了“知識(shí)-能力-素質(zhì)”一體化和“產(chǎn)前-產(chǎn)中-產(chǎn)后”全過程的課程體系，強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)、能力教育與個(gè)性化培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化了校地、校企合作辦學(xué)，從而使“課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)需求”有效對接，專業(yè)培養(yǎng)特色進(jìn)一步彰顯，服務(wù)社會(huì)需求能力進(jìn)一步提升。

黨的十九大報(bào)告中提出大力發(fā)展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在習(xí)總書記新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和全國教育大會(huì)講話精神指導(dǎo)下，本專業(yè)借鑒國內(nèi)外一流高校涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，以“重視人文、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、突出交叉、強(qiáng)化實(shí)踐”為教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化“課程教學(xué)-課外實(shí)踐-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合和匹配互動(dòng)，進(jìn)一步夯實(shí)通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四位一體”培養(yǎng)模式。另外，不斷優(yōu)化“課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)鏈引導(dǎo)”于一體的校地、校企合作式人才教育與培養(yǎng)體系，通過采用雙導(dǎo)師制、現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)一步強(qiáng)化“走出去”和“請進(jìn)來”培養(yǎng)模式，建立并逐步落實(shí)專業(yè)學(xué)生“3+1”學(xué)校和用人單位聯(lián)合培養(yǎng)等。

5. 學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)：專業(yè)的課程考核方面仍然存在“重終結(jié)性評價(jià)，輕過程性評價(jià)”問題，考核多以考試為主，而且期末考試成績在課程總成績中的比重較大（70%-60%）。畢業(yè)論文選題、研究內(nèi)容和論文形成等方面有繼續(xù)提升空間。針對此類問題，在教育部和省教育廳文件精神指導(dǎo)下，本專業(yè)將嚴(yán)格教學(xué)的過程管理，加大過程（形成性）考核在課程總成績中的比重;繼續(xù)加強(qiáng)對畢業(yè)論文選題、開題和答辯等環(huán)節(jié)的檢查力度，抽取部分學(xué)生在學(xué)院層面答辯，同時(shí)將20%左右的畢業(yè)論文送校外專家盲評等，保證畢業(yè)論文質(zhì)量;加大口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等考查比例，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。

6. 專業(yè)文化建設(shè)：專業(yè)文化是一個(gè)專業(yè)在長期發(fā)展過程中形成的歷史積淀、價(jià)值理念、人文品格和學(xué)術(shù)品位，是建設(shè)一流專業(yè)的內(nèi)在支撐。本專業(yè)剛建立11年，屬于比較“年輕”的專業(yè)。但是，我們已經(jīng)形成“薯類文化節(jié)”“糧食豐收節(jié)”“浙農(nóng)林大附小特色校園”等專業(yè)文化品牌。今后我們將繼續(xù)高度重視專業(yè)文化建設(shè)，努力形成重視教學(xué)的育人氛圍，為本科人才培養(yǎng)和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造優(yōu)良的文化環(huán)境[15]。

人才培養(yǎng)是高等教育的“本”，本科教育是高等教育的“根”[2]。國家已經(jīng)吹響“推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國”的沖鋒號(hào)，我們必須全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“四個(gè)回歸”為基本遵循，努力提高人才培養(yǎng)能力，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀本科人才。

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