馮俊

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，人們對教育也越來越重視，需要學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，課堂教學(xué)十分重要，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行簡要的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力

引言：

對于小學(xué)生而言，其身心處于快速發(fā)展的階段，對于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)宜早不宜晚，而現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，在對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上還存在部分不足，如教師還采用傳統(tǒng)的觀念教學(xué)，沒有對學(xué)生創(chuàng)新能力有足夠的重視;學(xué)生在思維創(chuàng)新力還不夠，以及學(xué)生的動手實(shí)踐能力創(chuàng)新不夠等，針對上述問題，本文給出了較為詳細(xì)的現(xiàn)狀分析和解決措施。

一、加強(qiáng)教師觀念引導(dǎo)

小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要，對于學(xué)生而言，課堂是學(xué)生接受知識的主要場所，因此，課堂中的引導(dǎo)者——教師，如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力顯得格外重要。然而現(xiàn)階段，部分教師在教學(xué)階段，仍舊使用傳統(tǒng)“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這類教師認(rèn)為，小學(xué)生年齡較小，在課堂中自律性較差，且其對知識的了解還不夠深刻，貿(mào)然培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，還會起反作用。當(dāng)然，還有部分教師，沉浸在教師作為課堂主體存在的過去中，沒有對當(dāng)下的環(huán)境進(jìn)行正確的認(rèn)知，不愿意將課堂交給學(xué)生^[1]。

針對上述情況，教師首先要改變固有的觀念，時(shí)代在進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者;學(xué)生也在成長，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，只有這樣，教師在課堂教學(xué)時(shí)，才能真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。以人教版四年級下冊“觀察物體”為例，這單元主要是對學(xué)生的幾何想象思維的訓(xùn)練，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，要更加尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立想象。首先，教師可以先讓學(xué)生注意觀察書本，在書本的正面、上面、側(cè)面分別是什么形狀，當(dāng)學(xué)生對簡單的長方體有了認(rèn)識，教師再去引導(dǎo)學(xué)生去觀察多個(gè)幾何體組成的形狀，由淺及深，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程會更為容易。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)立體幾何過程中，思維擴(kuò)展較快，極有可能出現(xiàn)想象不出或想象錯(cuò)誤的情況，針對這種情況，教師也盡量不要直接對學(xué)生進(jìn)行灌輸，而是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，用正確的角度去想象幾何圖形，有利于增加學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、注重學(xué)生創(chuàng)新邏輯

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度較大，如學(xué)生在接受課堂知識時(shí)，往往比較被動，主動思考的能力較弱，其次，學(xué)生邏輯思維能力較弱，對于數(shù)學(xué)知識不能更好的理解，而這種情況是和學(xué)生的心理發(fā)展過程分不開的，小學(xué)生處于童年，在其認(rèn)識世界的過程中，首先是具象思維發(fā)展，其次抽象邏輯思維才會逐漸加強(qiáng)，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對邏輯思維的要求較高。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)候，要注意對學(xué)生邏輯思維創(chuàng)新的培養(yǎng)，只有學(xué)生有較好的邏輯思維基礎(chǔ)，才能逐步進(jìn)行創(chuàng)新。

以人教版數(shù)學(xué)三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意數(shù)字知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活中的小數(shù)，如，在表示學(xué)生身高時(shí)用1.25m的概念;其次，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)的概念，還可以引入分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，讓學(xué)生將數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)聯(lián)系到一起，讓學(xué)生知道，數(shù)字之間不是孤立的，這時(shí)候，再去和學(xué)生進(jìn)行課堂互動，讓學(xué)生徹底理解小數(shù)的概念，再逐漸引入簡單的小數(shù)加減法等。在這個(gè)過程中，學(xué)生才能通過內(nèi)在邏輯，逐步理解小數(shù)的概念，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是十分有必要的。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，除了讓學(xué)生在思維上進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上也要注意創(chuàng)新，尤其是現(xiàn)階段面對小學(xué)生的動手能力較弱的情況^[2]。且部分小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)較差，除了學(xué)生的邏輯思維差異以外，還有就是沒有將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和實(shí)踐結(jié)合在一起，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終處于紙上得來終覺淺的狀態(tài)，而這種狀態(tài)，無論是對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上還是對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，都是極為不利的。

因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷增強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新能力，加深其對數(shù)學(xué)知識理解。如在小學(xué)一年級下冊“認(rèn)識人民幣”一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人民幣，教師可利用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示人民幣及人民幣之間的簡單運(yùn)算知識等，當(dāng)學(xué)生對人民幣有了基礎(chǔ)的了解后，教師可利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如讓學(xué)生分組扮演超市或其他商品交易的場所的收銀員，由學(xué)生與學(xué)生之間互相進(jìn)行錢幣的換算。由于一年級學(xué)生年齡較小，使用現(xiàn)金既不衛(wèi)生也不安全，因此教師可自行用彩紙制作課堂錢幣，在不同顏色的紙張上標(biāo)明不同的金額，用于學(xué)生的課堂實(shí)踐中。而學(xué)生也通過自己角色扮演的過程，學(xué)會使用各類錢幣，對錢幣之間的簡單運(yùn)算也有了較為深刻的把握，更好地明白了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是分不開的，加深了其對數(shù)學(xué)的理解。最后，教師還可布置開放式的作業(yè)，如讓學(xué)生觀察家人購物時(shí)，用紙幣交換物品的過程。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生;其次，注重學(xué)生創(chuàng)新邏輯，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力與邏輯思維相融合;最后，要在學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)中滲透創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳任.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].幸福生活指南，2019（2）：0231-0231.

[2]? 顧惠杰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（13）：155-155.