協(xié)調溝通

郭尚來

摘要：班級管理是班主任日常工作非常重要的一部分，尤其是作為小學班主，鑒于小學生的年齡特點，必須采用有效地管理方式才能夠獲得良好效果，進而幫助學生養(yǎng)成良好習慣，為其未來發(fā)展打好基礎。而溝通是小學班主任開展班級管理的有效途徑，但如何溝通還需要進行認真分析，本文正是從溝通的角度出發(fā)，對此作了簡要分析。

關鍵詞：溝通;班級管理;途徑

前言：

小學生的好奇心非常強，而且個性以及各項能力都在急速成長，此時針對小學生進行管理必須要采用更有效地溝通方式，要利用溝通全面了解學生，這樣才能夠開展更有針對性地管理，促進管理質量的提升。并且有效的溝通還可以加強學生和班主任之間的聯系，有助于學生良好習慣的養(yǎng)成，這對于學生的未來發(fā)展非常重要。

一、小學班級管理現狀分析

分析小學班級管理現狀，應分別從學生、任課教師以及班主任等不同角度出發(fā)，以此才能夠對現狀進行全面掌握，進而為有效溝通方式的提出提供參考。

（一）學生

首先，小學生的特點是好奇心強，活潑好動但是自制能力較差，而且在做任何事時都有明顯的從眾心理，面對紀律時首先會采取試探的態(tài)度，當熟悉以后便會從最初的試探變?yōu)椴徽J真對待。此時如果不加以有效約束，那么將很有可能使學生養(yǎng)成不良的生活和學習習慣。其次，部分小學生由于貪玩愛鬧，以至于學習興趣難以得到有效提升。據相關研究可知，據針對小學生學習興趣的研究可知，一些不喜歡學習的學生缺乏對所有學科的興趣，并且這些學生總會給出很多理由，比如教師太嚴格或者學習太難、缺乏信心等。導致這一點的主要原因是教師沒有和學生進行有效溝通，沒有了解學生實際需求，由此也就影響了教學有效性和學生興趣的激發(fā)。最后，學生和教師以及學生和學生之間存在矛盾。小學生還有可能因為一句批評而討厭某個任課教師或者班主任，而且也會因為一些小事和同學發(fā)生矛盾，此時如果不通過溝通及時解決，那么將導致學生心理存在一些障礙，會影響學生注意力地集中，而班主任的管理工作也無法有效進行。

（二）任課教師

首先，部分任課教師覺得管理工作與自己無關。對小學生而言，由于小學生班主任也會承擔教學任務，另外的體育、美術、音樂等課程會以完成教學任務為主，在管理方面有所疏忽，這也就導致了無論在教師還是學生心理，覺得出現任何問題都應該找班主任解決，而班主任的精力是有限的，所以也就影響了班級管理工作的成效。其次，管理能力不足。任課教師在教學能力方面都能夠滿足小學教育的要求，但是由于疏忽了管理工作導致管理能力一直沒有得到提升，即使有些認可教師想管理學生但也無法獲得良好的管理效果[1]。最后，容易放棄。由于小學生活潑愛鬧，很多認可教師在對其進行管理時因為無法獲得良好效果，就很容易放棄管理，有的教師會在幾次管理無效之后直接將問題拋給班主任，這樣也進一步限制了班級管理成效的提升。

（三）班主任

首先，部分班主任沒能正確認識班級管理工作，認為只有在其授課時間才應開展管理，而其他的管理工作擁有各個任課教師負責。這樣不僅不利于師生之間的有效溝通，進而影響班級管理成效，而且班主任和各任課教師之間的關系會受到影響。其次，不重視協(xié)調。前面已經提到了任課教師有時會將問題直接拋給班主任，但班主任由于精力有限無法深入解決這些問題，而且有些班主任會因為一時生氣還會訓斥學生，也有一些班主任會偏袒學生，這樣一邊倒式的管理不利于班級管理成效的提升，也不利于學生良好習慣的養(yǎng)成。

二、小學班級管理中的有效溝通途徑

通過小學班級管理現狀可知，目前小學班級管理并不喜人。因此筆者覺得應通過有效溝通來改善這些現狀，接下來筆者提出了幾種有效溝通途徑，希望對改善小學班級管理現狀有所幫助。

（一）學生和班主任的溝通

學生和班主任的溝通是開展班級管理工作的基礎，作為一名小學班主任，在日常工作中應注意觀察學生，了解小學生的興趣愛好，然后以其興趣愛好為切入點和其進行有效溝通。班主任可以經常舉辦一些小活動，以班級討論為例，可以將學生的興趣愛好設置為問題討論的主題，比如可以將動畫片作為主題，然后邀請每一位學生到臺前講述自己最喜歡的動畫片，最喜歡哪一個動畫人物，為什么會喜歡他等等。這樣班主任就加深了對學生的了解，在開展工作時就可以將此作為切入點與學生進行溝通，從而提升溝通的有效性。而且各種活動也可以促進學生之間的交流，這樣在班主任和學生的共同影響下，便可形成和諧的班級環(huán)境，十分有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。

（二）和任課教師的溝通

和任課教師之間的溝通指的是班主任要及時通過任課教師了解學生在課上的情況，不能只是等任課教師向其反應，要主動和任何教師進行溝通，這樣才能夠更好地了解學生，當對學生產生充分了解之后也可以使管理工作的成效得到顯著提升。而且在和任何教師進行溝通的過程中也可以幫助任課教師開展班級管理，這樣管理工作成效也可進一步增強。另外和任課教師的溝通還要體現在學生和任課教師之間，這一點可以先從任課教師出發(fā)，班主任要更加了解其自己的學生，可以將對學生的分享給各個任課教師，這樣任課教師在了解學生之后就可以更有效地與學生進行溝通，對其管理工作的開展有很大幫助[2]。

（三）和學生家長的溝通

和學生家長保持良好溝通是了解學生最有效的方式，在日常工作中班主任可建立本班級的微信群，然后通過微信及時各位家長進行交流。這樣不僅可以讓家長實時了解孩子在學校中的學習和生活，同時班主任也可以從家長處了解學生在家庭中的表現。很多小學生可能在家庭中表現得更加任性和頑皮，但是當面對班主任時卻特別聽話，通過這樣的方式可以幫助小學生糾正其在家庭中的行為，對學生良好習慣的養(yǎng)成將產生更好地推動作用。

結束語：

綜上所述，溝通是解決問題最有效的途徑，尤其是對小學班主任而言，一定要思考如何才能進行有效溝通，以促進班級管理成效的提升，進而幫助小學生在義務教育初級階段打下良好的生活和學習基礎。

參考文獻：

[1]潘紅梅.淺談溝通藝術在小學班主任管理工作中的應用[J].中華少年.科學家，2016，18（7）：32-33.

[2]李謙益.論小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].好家長，2016，21（33）：56-58.

[3]顧琴華.協(xié)調溝通，小學班級管理的有效途徑——小學班級管理的現狀分析與實踐[J].科學大眾（科學教育），2016（07）：62.