信息技術(shù)促數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)

潘虹

摘要：信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。利用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，讓信息技術(shù)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，給課堂教學(xué)帶來(lái)從形式、內(nèi)容到教學(xué)模式的變革。教師只要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)媒體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂就能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;信息技術(shù);整合;有效

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)合理的進(jìn)行整合，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體。教師把它作為獲取知識(shí)的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，就能改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率?！肮び破涫?，必先利其器”，現(xiàn)代教育必須充分利用信息技術(shù)，讓它為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

如何將信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，讓數(shù)學(xué)課更加生動(dòng)，有趣、有效，這是值得我們數(shù)學(xué)教師深思的話題。下面就數(shù)學(xué)課與信息技術(shù)的整合，談?wù)勛约旱拇致缘目捶ā?/p>

一、通過(guò)整合，讓信息技術(shù)成為情境導(dǎo)入的催化劑

情境教學(xué)是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種常用教學(xué)策略，而如何有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境則成為了教學(xué)過(guò)程中讓教師頭疼的問(wèn)題。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂印象的最重要原因就在于數(shù)學(xué)教學(xué)容易脫離實(shí)際，難以實(shí)現(xiàn)情境化?！苯處熢谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，可以有效借用信息技術(shù)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“感與知”情趣。而善于利用信息技術(shù)教學(xué)軟件搭建情境平臺(tái)，便是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要策略。我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很喜歡采用幾何畫(huà)板這一數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，利用其操作便捷、展示清晰、動(dòng)態(tài)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出多種教學(xué)情境，從而起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的。

二、通過(guò)整合，讓信息技術(shù)成為探究新知的新紐帶

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合的過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂游戲氛圍，貫穿整個(gè)探究過(guò)程，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的海洋中真正體會(huì)到現(xiàn)代化教學(xué)媒介所帶來(lái)的樂(lè)趣，融“游戲”于“教學(xué)”過(guò)程中，讓枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)被學(xué)生輕松掌握。

利用信息技術(shù)軟件創(chuàng)設(shè)游戲畫(huà)面、利用信息技術(shù)平臺(tái)采取課堂互動(dòng)游戲教學(xué)，結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為采用信息軟件繪制游戲場(chǎng)景，以多媒體視聽(tīng)動(dòng)畫(huà)的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境不失為一種較好的教學(xué)策略。例如，筆者在六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，便將Flash與課程內(nèi)容結(jié)合在一起，構(gòu)建了貫穿整個(gè)探究過(guò)程的游戲情境：

在課程開(kāi)始前，我花了一些時(shí)間繪制了Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)素材：

老師：同學(xué)們，它們誰(shuí)的路線長(zhǎng)？整個(gè)比賽公平嗎？

（我的問(wèn)題一提出，同學(xué)們感到有些困惑不解）

老師：那請(qǐng)我們看一看黑板上的動(dòng)畫(huà)吧！

（接下來(lái)，我將事先準(zhǔn)備好的《湯姆與杰瑞》動(dòng)畫(huà)素材播放出來(lái)）

老師：同學(xué)們請(qǐng)看，湯姆貓和杰瑞鼠分兩種路線賽跑。湯姆選擇了大的圓形路線，杰瑞則選擇了兩個(gè)小的圓形路線，他們都在暗自得意，都認(rèn)為自己占了便宜，自己能跑的快。同學(xué)們，你們?cè)趺纯矗?/p>

（游戲動(dòng)畫(huà)引入課堂內(nèi)容的方式十分新穎，同學(xué)們紛紛被吸引住了！爭(zhēng)相表達(dá)自己的看法）

學(xué)生：湯姆貓路線多！因?yàn)榇髨A長(zhǎng)?。ê苡凶孕诺兀?/p>

學(xué)生：杰瑞鼠路線多！因?yàn)樗芰?個(gè)圓?。⒖唐饋?lái)反駁）

學(xué)生：我覺(jué)得他們誰(shuí)都沒(méi)有占到便宜！

（我不露聲色，讓他們隨意表達(dá)自己的見(jiàn)解）

學(xué)生：不對(duì)！我覺(jué)得他們跑的路線一樣，因?yàn)楹孟翊髨A和兩個(gè)小圓的路線一樣長(zhǎng)?。ú皇翘貏e肯定，但表達(dá)了自己的立場(chǎng)）

……現(xiàn)場(chǎng)陷入一片沉寂，大家對(duì)學(xué)生4提出的看法表示驚奇！但又說(shuō)不出更好的看法……

接下來(lái)，我順理成章地突破了《圓的周長(zhǎng)》這一部分的難點(diǎn)，由于課前游戲場(chǎng)景的鋪設(shè)，大家“學(xué)意”盎然，很快便接受了課堂知識(shí)，終于，“真相”大白，湯姆和杰瑞跑的路線一樣長(zhǎng)。

上面的過(guò)程正是借用信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建游戲教學(xué)情境的案例，在動(dòng)畫(huà)素材的背景下，教師通過(guò)合理的游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)，最終一步一步的突破難點(diǎn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)效果得到充分展現(xiàn)。

三、通過(guò)整合，讓信息技術(shù)成為鞏固實(shí)踐的助推器

“學(xué)以致用”是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，也是將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合的最高境界。多用信息技術(shù)平臺(tái)，注重課堂授課內(nèi)容的課外整合，創(chuàng)設(shè)課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用信息技術(shù)“學(xué)與用”的真諦，也是將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合的教學(xué)精髓所在。

比如教學(xué)完四年級(jí)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí) 1億有多大？》這個(gè)內(nèi)容后，便利用信息技術(shù)讓孩子課后收集生活中有關(guān)億的數(shù)據(jù)。

老師：今天我們學(xué)習(xí)完了1億有多大。我有一些問(wèn)題想問(wèn)大家：我們地球與月亮之間的距離是多少？我國(guó)國(guó)家的國(guó)土面積是多少？地球的總?cè)丝谑嵌嗌伲?/p>

學(xué)生：老師！這些數(shù)字應(yīng)該很大吧？

學(xué)生：老師！這些數(shù)據(jù)書(shū)本上沒(méi)有?。≡趺凑夷?？

老師（會(huì)心一笑）：我在這里賣個(gè)關(guān)子！請(qǐng)同學(xué)們課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集吧！明天最先告訴我這些數(shù)據(jù)的三位同學(xué)，我有禮物獎(jiǎng)勵(lì)哦！

我的禮物獎(jiǎng)勵(lì)和賣的關(guān)子激發(fā)起了學(xué)生的興趣。課后，他們主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，第二天爭(zhēng)相告訴我答案！

教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中并不一定要在課堂上直接引入信息技術(shù)教學(xué)資源，可以采用循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生去利用信息技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)多種方式激起學(xué)生的求知欲，讓他們充分體驗(yàn)到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的緊密性，從側(cè)面展現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的效應(yīng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，給課堂教學(xué)帶來(lái)從形式、內(nèi)容到教學(xué)模式的變革。教師只要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)媒體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變，課堂就能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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