董海琴

摘 要：游戲是幼兒最喜歡的活動形式，游戲的自主性、趣味性、虛構(gòu)性以及社會性等最符合并能反映幼兒的身心特點和學習特點。游戲是幼兒認識世界的一種手段，是促進其認知發(fā)展強有力的工具。社會性角色游戲為幼兒創(chuàng)設那樣一個情景和平臺，讓幼兒在這里可以自由發(fā)揮。

關鍵詞：角色游戲; 活動形式 ;認知體驗

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！焙⒆釉谟螒蛑袑W會感知、學會思考、學會相處、學會分享……，小班幼兒剛剛進入幼兒園，初次體驗集體生活，反觀家里的獨生子女生活，筆者認為在這個時候建構(gòu)社會性角色游戲非常關鍵。在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際技能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要協(xié)商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

一、角色游戲是幼兒宣泄情感和需求的出口

幼兒在社會性游戲中總是以角色自居，力圖像扮演的人物那樣行動，角色游戲活動滿足了幼兒想當“大人”、做成人能夠做的事的愿望，這些事是幼兒在平時現(xiàn)實生活中不能做的，而角色游戲使幼兒成為環(huán)境的主人、掌控者，是他們體會到自己的所擁有的能力的機會。在游戲中幼兒雖然在“假裝”，但是他們卻是非常認真地體驗成人的活動，此時游戲就是幼兒的工作。

比如，有一次和樓雨夢媽媽聊天中得知，每次雨夢都趁媽媽不注意將媽媽的高跟兒鞋拿出來穿，有幾次摔得頭上都起包了，此后媽媽對自己的高跟兒鞋就“看管”得更嚴了，雨夢沒機會再穿，那些天就有些悶悶不樂了。考慮到孩子的心理需求，老師找了個機會，在娃娃家中投放了幾雙閑置在家的高跟鞋，果然，這幾雙高跟鞋每天的“業(yè)務”都很忙，孩子們輪流著穿個不停，非常認真的扮演著娃娃家中的“媽媽”和“阿姨”等。

二、小班幼兒角色游戲活動中存在的問題

1.角色意識模糊，對角色的堅持性不夠

很多情況下，孩子們不明確自己扮演的是什么角色，往往發(fā)生串角的現(xiàn)象，娃娃家中往往呈現(xiàn)出一種“你爭我搶”的景象，爭著扮演某一角色，搶著某一樣玩具。特別熱門的角色是媽媽和奶奶，孩子們認為媽媽可以穿上心儀的高跟鞋、漂亮的衣裳，奶奶可以玩到廚房仿真的灶具。因此，有些孩子前一分鐘扮演的是姐姐，下一刻因為一些干擾因素就變成了媽媽，而有些孩子不理會自己扮演的是什么，都往廚房中涌，廚房里常常人滿為患。

2.角色交流缺失，與同伴的互動不夠

娃娃家中游戲的幼兒缺少角色之間的交流互動，有時孩子只是機械地做著同一件事，重復著同一個動作。比如，某次區(qū)域活動，老師觀察到女孩陽艾靜獨自在娃娃家給娃娃穿脫衣服。她不看也不與附近的幼兒交往，教師觀察了她一會兒，在這觀察的短短幾分鐘里，陽艾靜只是一直重復穿脫的動作，完全不關心周圍的小伙伴在干什么，也不與人交流。一個缺少與同伴互動交流的活動是不完整的，將局限幼兒的發(fā)展。

3.角色經(jīng)驗不足，游戲主題飄忽不定

現(xiàn)在的孩子雖然有更多的機會接觸到新鮮事物，也有更多的機會和父母到處走走看看，增長見識，但是因為自身觀察的局限性和父母引導的缺失，往往讓這些機會創(chuàng)造不了有用的價值。有時候短短的幾分鐘時間里，孩子們的游戲主題可以變換多次。

三、小班角色游戲的指導策略

1.豐富的經(jīng)驗是角色游戲的開展的前提和關鍵

角色游戲是對幼兒現(xiàn)實生活的反映，生活經(jīng)驗越豐富的孩子在游戲中將會創(chuàng)設更加豐富的游戲情節(jié)，生活經(jīng)驗的豐富程度決定著孩子在游戲中的積極性和活躍性。相反，孩子們在游戲時會覺得索然無味，無聊至極，使游戲難以繼續(xù)進行。作為教師，我們應該想方設法、多渠道的豐富孩子的生活經(jīng)驗。小班幼兒的角色游戲主要是以“娃娃家”為主，筆者認為首先可以引導孩子在日常生活中多觀察自己父母的活動，包括父母做的事，說的話，自然而然，孩子們角色扮演的內(nèi)容就豐富了。其次，引導家長帶幼兒觀察周圍環(huán)境，觀察真能干觀察越仔細，獲得的感知就越豐富，在游戲中扮演角色就會越投入，越逼真。再者，通過晨間談話等活動，啟發(fā)幼兒回憶周末和父母一起做的最夾心的事，引導孩子把這些深刻的生活印象運用到游戲中，孩子便會在所進行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內(nèi)容變得充實新穎。

2.材料的投放是角色游戲進行的支撐

游戲材料的投放是否合理決定著幼兒游戲的有效性和幼兒能力的發(fā)展。游戲中的教育功能也主要是通過材料來實現(xiàn)的。教師在前期準備各個區(qū)域活動的不同材料時，除了基本材料的準備與補充，教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的需要。在游戲的進程中，幼兒可能會由一個游戲情境發(fā)展到一個新的游戲情境中，就會需要新的材料，教師就應進行預先設想，為幼兒準備充足的材料，幼兒看見材料也更有可能會向新情境發(fā)展，從而豐富幼兒經(jīng)驗。區(qū)域活動中的材料投放不僅要適合幼兒的使用，還要與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系根據(jù)幼兒的年齡特點與發(fā)展需求，及時為幼兒提供相關的材料，豐富幼兒的游戲，幫助幼兒在活動中得到進一步的自主發(fā)展。在小班的角色游戲中應該投放一些可以重復利用的、有利于發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力的材料。比如，可以收集一些紅酒瓶蓋等廢舊材料，孩子們在游戲時這次可以想象成荷包蛋，下次可以想象成蛋糕等。而我們在角色游戲材料的投放時，考慮到材料的美觀性，往往投放的都是比較具象的、象形的，這樣的材料投放往往局限了孩子們思維發(fā)展。

3.教師抓住機遇合理介入促進角色游戲開展

在角色游戲過程中，教師的指導是游戲?qū)嵤┯媱澋靡詫崿F(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。有效的指導不僅可以豐富幼兒的游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進幼兒的角色交往，而且可以提高幼兒的組織能力，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)小班幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點，這個年齡階段的幼兒愛模仿、以平行游戲和獨立游戲為主。在學習過程中難免遇到無法依靠自己的能力來完成的任務，此時便需要教師的指導和幫助。然而在幼兒的角色游戲過程中，教師往往會產(chǎn)生“我該干預嗎”、“什么時候介入干預才是合適的”此類想法。毫無疑問，不是任何情景都需要教師的干預，那么干預的依據(jù)是什么呢？研究證明，假裝和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、語言交流、角色扮演的堅持性是角色游戲構(gòu)成的重要因素，也是對幼兒的發(fā)展有重要意義的游戲因素。教師通過觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的角色游戲活動缺失這些重要的“發(fā)展價值的”因素，那么幼兒的游戲活動就遇到了問題，而且這些問題確實需要教師引導和幫助，教師就可以采取適當?shù)姆椒ㄔ谶m宜的時間對幼兒的游戲活動進行干預，從而使缺失的因素出現(xiàn)在幼兒的游戲活動中。

4.教師還應重視情感的交流。

在游戲過程中，教師一般會更注重糾正幼兒的行為問題和幼兒紀律的管理，而很少與幼兒進行感情的交流。有研究表明，不關注情感交流的互動是缺乏教育價值的。所以，在角色游戲中教師應該重視和幼兒的情感交流，要用心地關注幼兒，尊重幼兒，對幼兒一視同仁，為他們多提供探索體驗的機會。教師要多對幼兒進行贊揚、鼓勵的正面評價，如果幼兒行為上出現(xiàn)問題，教師不要進行訓斥，應該針對具體的情況進行耐心的指導、幫助、鼓勵，使幼兒感受到教師對自己的喜愛和尊重，從而積極向上地發(fā)展。

角色游戲?qū)τ變鹤饔玫陌l(fā)揮，是建立在一定條件基礎之上的，教師很好地組織角色游戲就是條件之一，所以教師要認識到自己在角色游戲的組織上存在哪些問題，進行相應改正，從而對促進幼兒全面發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]李建群：幼兒園角色游戲存在的問題及對策