倪再玉

【摘? 要】實驗報告是學生需要掌握的重要技能，學生除了需要認真實驗，還須具有良好的知識儲備、分析思維能力以及較高的人文素質(zhì)。本文對三峽大學2016級臨床醫(yī)學機能學實驗報告中常見的錯誤，加以分析和提出解決措施。

【關鍵詞】實驗報告;分析

【中圖分類號】R4????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）01-0293-01

機能學實驗報告是在實驗的基礎上，結合觀察，記錄資料整理思考完成的，它最重要的特點是對實驗現(xiàn)象和實驗結果表述相對開放;由于實驗操作過程和結果的差異性，以及學生的認知，同一實驗操作和結果在表述中會呈現(xiàn)出差異性，所以學生必須根據(jù)實際情況進行表述，以確保實驗結果的客觀性和準確性。這對學生探求客觀真實實驗信息是一種鍛煉，通過對觀察到的實驗現(xiàn)象和結果進行描述和分析，促進學生實事求是的科學態(tài)度。據(jù)此對我校2016級機能實驗學報告進行歸分析。

1 基本情況

主要問題有以下三個：① 態(tài)度問題 學生在書寫過程中粗心和習慣所致，寫完后不及時進行檢查;②文化基礎問題? 例如標點符號、詞語應用、錯別字等問題反復出現(xiàn)。

2 報告書寫技術

錯誤主要集中在對實驗操作和實驗結果的表述，圖片的處理及討論上。

2.1實驗結果的表述

實驗結果是實驗報告的核心，對實驗結果表述要求：

客觀。實驗結果表述的客觀性是本課程所要求的核心。這一點上最容易出錯，例如學生會將腎上腺素對受體的作用寫入實驗結果，將教材中有描寫但在本次實驗中沒有觀察到的現(xiàn)象寫出來，雖然它們都是真實的、存在的，但由于實驗中無法或沒有觀察到，就不該在實驗結果中呈現(xiàn)出來。

細致。學生往往在實驗結果的表達上借鑒書本中的知識描述，不經(jīng)過自己的細致觀察和獨立思維，如評價肺功能的多項血氣指標記錄等，從而忽略了最重要的對知識的探尋過程。

2.2 圖表應用情況

實驗報告中的圖表是最直觀形象的表達形式。圖片的恰當應用可以清楚地反映實驗結果的客觀性和細節(jié)，豐富實驗報告的內(nèi)容，使實驗結果的表達多元化。但學生總會在記錄和繪制中出現(xiàn)問題，如忽略了走紙速度、增益、標記等，在對圖片的處理上未做必要的剪裁，將圖片集成于文檔時出現(xiàn)標識錯位等。

2.3 討論的書寫技術

討論是實驗報告的靈魂，是培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。一份實驗報告如果沒有分析和討論，就變成了實驗記錄。討論是根據(jù)已知的理論知識對結果進行解釋和分析。分析推理要有根據(jù)，指出實驗結果的理論或?qū)嶋H意義;如果出現(xiàn)非預期的結果應考分析其可能的原因。討論中容易出現(xiàn)的問題如下：①討論的問題與實驗和結果沒有聯(lián)系，基本上是摘錄文獻，使討論變成了文獻資料的堆積。②討論中只有描述，沒有分析，沒有輸出自己的觀點。③雖然寫出了自己的觀點，但沒能予以相應的資料支撐。④對查閱資料的來源記錄和標注。

出現(xiàn)這些缺憾，主要是學生過分依懶書本知識，其次是學生在之前的實驗結果中未給需要討論的項目打下良好的觀察基礎，需要進行有創(chuàng)建的討論時，缺乏足夠的實驗資料;或者資料具備但是不知道如何運用。這些都需要鼓勵學生多查閱相關資料，有意識地驗證已有知識點或者提出質(zhì)疑，甚至可以提出一些異想天開之類的問題。

3 邏輯關系

實驗報告各個項目中的邏輯關系反映出學生對實驗報告的整體架構的理解和應用能力，在這方面經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：①實驗目標與觀察結果之間的匹配度欠缺，即實驗目標沒有在實驗結果中體現(xiàn)和描述 ②實驗結果-討論-結論之間失聯(lián)，這三者在實驗報告中構成了相關性很強的數(shù)據(jù)鏈，結論是建立在討論的基礎上的，沒有好的討論，難以得出準確合適的結論。討論是以實驗結果為基礎和出發(fā)點，如果實驗結果表述不細致，或是討論中沒有結合實驗結果表述，所得出結論的正確性與合理性就會打折扣。

出現(xiàn)這些問題，是因為對實驗報告各部分之間的相關性理解得不夠，沒有從整體上去把握整篇實驗報告。

4 科學素養(yǎng)

實驗報告中所出現(xiàn)的科學素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在對實驗現(xiàn)象和結果描述的客觀性上。在對實驗結果的表述中常常誤將真實性和正確性當成了客觀性。由于學生原有的知識體系和實驗預案比較熟悉，容易在實驗報告中寫出來。而本次實驗報告中的結果只能是本次實驗所觀察到的實驗現(xiàn)象，它不以書本知識或者人的思維而變化。沒有觀察到的現(xiàn)象，是不能呈現(xiàn)在實驗結果中的。其次是缺少原創(chuàng)性，即強調(diào)學生盡可能不去依賴教材中的描述，而對自己實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行描述。這不僅可以培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象，也提高了學生實事求是的科學態(tài)度。

真實的實驗記錄是實驗報告的原始資料，是歸納新的科學發(fā)現(xiàn)及科學結論的依據(jù)。其客觀性是以觀察到的為準，而事物的客觀性是以是否存在為準。其次就是學生對整個實驗過程及結果的觀察比較粗糙，無法發(fā)現(xiàn)一些原創(chuàng)性的內(nèi)容。通過實驗報告將想和做融合，只想不做，收獲甚微;只做不想，則不能把課本知識化為已有。

科學素養(yǎng)部分要求學生能夠理解“實驗報告的客觀性”與“事物的真實性”的區(qū)別，引導學生用自己的觀察進行細致的描述，充分體現(xiàn)出原創(chuàng)性的特點，對于在實驗報告中體現(xiàn)不主動的學生，要鼓勵其自主觀點的輸出和論證。

5 糾正措施

實驗報告的書寫錯誤基本可以用上述的四個觀察點涵蓋。對學生來講，出現(xiàn)以上錯誤是難免的，教師幫助學生認識到這些，這對以后的可持續(xù)性發(fā)展很有好處。①學生認真書寫的實驗報告就是他們的成果，教師一定要尊重并認真批改和點評，表揚和鼓勵其中的閃光點，指出不足和錯誤，并將批改后的實驗報告及點評意見反饋給學生。②教師要結合學生個人特質(zhì)，做到個體化。教師批改實驗報告的過程也是與學生心靈溝通的過程，實驗報告可以反映出學生書寫時的心理活動，如態(tài)度、認知、思維等，從知識書寫技術和情感入手，進行多方位評價，做到批評與表揚并存。通過這些措施，學生經(jīng)過修改后的報告都得到很大的改觀。③通過實驗報告的書寫，延伸了課程的時間和空間，提供給學生自我探索、自我建構、自我創(chuàng)造的機會，也是理論知識獲取、實驗過程和效果檢驗與反思的過程。這一點才是我們教育的真正目的。

參考文獻

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