OBE理念下醫(yī)護職業(yè)院校自下而上的英語教學模式探討

劉陽 長春醫(yī)學高等專科學校人文社科部

引言：OBE(Outcomes—Based Education) 即基于學習成果的教學模式。以教育產(chǎn)出為核心的OBE 教學模式，主張反向設計課堂教學，以學生為中心，以成果為導向，實現(xiàn)學習產(chǎn)出。這種以終為始的教學目標設定，教學體系重組構建，不僅需要學校宏觀教學目標的規(guī)劃，更需要自下而上的教學實施過程和效果，自下而上涵蓋兩個方面，一是指師生教與學語言習得的微觀教學行為習慣形成過程，二是指語言教學過程中教學元素的由小及大的過程。因而自下而上的OBE人才設定的英語教學模式探索，是在行為主義理論影響下的教學過程構建。

一、在教學任務和考核機制中嘗試自下而上的教學設計

在OBE理念下，學校在專業(yè)人才培養(yǎng)方向上，會有教育培養(yǎng)的頂層目標設計，在人才培養(yǎng)方案和課程體系設置上有整體宏觀的教育產(chǎn)出成果。從學科角度，醫(yī)護職業(yè)院校英語教學的OBE教學產(chǎn)出成果是培養(yǎng)具有醫(yī)護職業(yè)英語能力的學生，畢業(yè)后學生的英語知識和應用能力能夠適應社會的實際需求。在實際的英語教學中，宏觀的課程體系和人才培養(yǎng)目標有時具有局限性，無法對實際教學對象和實際教學需求及時做出調整，因此，為了能夠更有效的實現(xiàn)教育教學目標產(chǎn)出，從具體的教學中探索自下而上的教學目標設定和教學改革是有必要的。

教學任務是教學內容的一部分，教師和學生是教學的兩大主體，從師生兩大行為主體分別設定教學任務和教學要求，以OBE理念預設的教學目標為教學成果導向，逆向設計教學任務，最終可以實現(xiàn)目標能力產(chǎn)出?？傮w上通過自下而上的方式探討教學內容和教學方法，根據(jù)學生實際需求，實現(xiàn)不同層次的英語職業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）教師教學任務和教學要求

在OBE理念下，教師的教學過程需要圍繞教學大綱和教學計劃，根據(jù)各個專業(yè)和各個班級英語能力的實際情況設計具體的教學內容，從而來適應不同目標的英語教學產(chǎn)出。教師需要設定不同類型的能力產(chǎn)出目標，通過相應的目標進行任務設計，反推成果形成。根據(jù)不同學生的需求，教師可以把預期教學成果設定為5個類型：實用英語；雅思英語；醫(yī)護職業(yè)英語；專升本英語、過級考試英語。依據(jù)成果類型針對性的進行教學任務設定，比如組織專項小組學習或培訓；聽說讀寫專項任務訓練；虛擬醫(yī)護情境劇表演；專業(yè)英語詞匯學習或大賽等。

教學要求方面，教師把教學成果融入模塊化教學內容，根據(jù)不同的模塊教學內容選用不同的教學任務驅動，依據(jù)英語等級水平分級任務布置，在教學大綱范疇內，對教學內容靈活設計，創(chuàng)新改革嘗試，通過課堂活動和第三課堂等各種網(wǎng)絡教學平臺構建模塊式教學內容，興趣啟發(fā)，小組協(xié)作，平臺和活動機制監(jiān)督測試，從而形成教師個體創(chuàng)新教學內容的靈活教學體系，通過學生特點規(guī)劃細分小組，對各個小組實施各自的重點任務和一般任務，每個小組有自己的興趣側重培養(yǎng)，和一般任務的能力延伸引領，可根據(jù)設計情況隨時調整和嘗試，從小及大，自下而上的促進教學成果的達成。

（二）對學習任務的考核機制構建

學習成果需要考核機制的檢驗評定，考核機制主要分為線上平臺檢測和線下成果展示兩部分。學生接收學習任務，依據(jù)任務和要求，以線下模式展示語言輸出成果，通過線上完成聽力、閱讀等語言輸入任務，平臺系統(tǒng)檢測語言學習成果。總體提升語言輸出的應用能力和識讀理解能力，提升專業(yè)英語的應用能力，以任務帶動能力提升，知識目標與預期能力一體化發(fā)展，通過形式各異的任務提升學生的綜合英語能力，同時在任務完成過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣，為英語的可持續(xù)性學習和能力發(fā)展起到關鍵作用，從而能有效推動OBE目標成果的實現(xiàn)。

（三）自我發(fā)展設計的自下而上教學模式構建

OBE理論下，從英語教學多元產(chǎn)出的教學目標出發(fā)，教師引導學生設計自己的發(fā)展路徑，正確引導學生從英語學科對未來的發(fā)展影響做規(guī)劃設計，這是英語課堂的延伸教學，從未來發(fā)展方向，素質目標和能力目標方面把英語學習分為專業(yè)英語、出國英語、過級英語、興趣英語、口語交際英語等不同方向的自助學習小組，通過組織課外的專業(yè)英語大賽、雅思考試、大學英語三、四級考試、口語角等活動對學生的學習成果進行綜合評定，從而可以檢驗這種自下而上學習模式的不足，也可促進修正，也是提升學生能力和素質的有效方式，最終也能促進就業(yè)。

二、聽說讀寫的自下而上的教學方法探索

在OBE理念下，英語教學以學生的英語綜合應用能力和職業(yè)英語能力為產(chǎn)出成果， 這種目標成果需要在英語教學實踐中，通過分解式的方法逐步有效的實施，這種目標能力的培養(yǎng)更多的來源于教學實踐，來源于對學生實際需求的了解和教學法探索，以聽、說、讀、寫各項技能培養(yǎng)為主題目標，設計英語課堂教學和任務教學，主要通過任務驅動、情境教學，從教學內容和教學主體對象上，自上而下的探索教學方法。

聽說能力：聽說能力培養(yǎng)作為OBE目標培養(yǎng)的主要產(chǎn)出教學成果，重點進行教學資源配置。首先在教學資源選用上，具有廣泛性、專業(yè)性、實用性，任務設計具有可操作性，使得聽說練習真正的融入到學習中。教學材料除了教材上的資源，還要充分利用VOA，BBC，China daily，The Economist 等英語網(wǎng)站資源，此外，學生還可以利用多元化的信息平臺選擇自己喜歡的模塊英語信息進行興趣學習，總之，主要以任務驅動法，驅使學生多元信息輸入，最終必須通過課堂展示的鍛造或考核平臺的監(jiān)督考核進行學習成果檢驗。學生通過評定監(jiān)督系統(tǒng)主動與被動結合的方式提高了聽說能力。

閱讀能力：閱讀能力培養(yǎng)是英語教學必要的環(huán)節(jié)，通過模塊化閱讀內容和閱讀材料的任務驅動，激發(fā)學生在被動接受任務的同時挖掘主動學習的潛能，此過程是閱讀習慣和閱讀能力積累的逐步構建過程。另外，學生從單詞識讀、句法理解和語篇分析過程完成閱讀任務。這種由教師引領學生進行模塊閱讀的方式，也是學生自己獨立完成學習任務的過程。無論是閱讀本身由詞匯到語篇的理解過程，還是通過任務驅動的閱讀習慣構建過程，都是自下而上的教學理念體現(xiàn)。

寫作能力：寫作能力是英語能力的輸出體現(xiàn)，也是英語綜合實力的體現(xiàn)。寫作教學可以依照雅思寫作的標準，引領學生進行主題化練習。寫作任務的自下而上重點在通過課堂PPT演講任務、資源分享的方式展示學生寫作成果和寫作范文賞析，通過寫作任務完成的過程潛移默化的提高寫作能力。

三、項目和踐習中自下而上的英語學習模式構建

通過學校的國際合作項目和實習階段的真實工作情境，考核英語學習成果，這種英語實踐學習模式構建必定給英語綜合能力提升提供快捷通道。例如，國際合作項目的專業(yè)英語實踐學習，為學生提供了與國外院校師生實際溝通探討專業(yè)的機會，開闊學生專業(yè)領域視野的同時，也能促進學生專業(yè)英語能力的迅速提高。另外，實習階段，在醫(yī)院的真實醫(yī)護患環(huán)境下，對所學專業(yè)的實際應用能力是最真實的考核和檢驗，尤其是需要英語的醫(yī)患溝通環(huán)境，能夠促進學生有意識提高英語應用能力，雖然在國內的實習環(huán)境中，英語實際溝通的環(huán)境很少，但是僅僅是一例情境的實際經(jīng)歷，也必定會對英語能力起到實際檢驗效果和學習反思，每一例這樣的專業(yè)英語溝通情境收集和學生的實踐表現(xiàn)反饋，不僅對學生本身是一種自下而上的英語學習意識的激發(fā)和觸動，對實踐英語教學和學習的素材構建也是很有必要的。

這種模式的實踐學習能夠激發(fā)學生主動有意識的獲取語言的輸出素材，并參與到實踐的英語溝通環(huán)節(jié)中，同時也能引起學生進一步學習英語的熱情，也是自下而上的英語教學成果體現(xiàn)。

四、結論

OBE理念下的自下而上的英語教學模式打破了傳統(tǒng)的自上而下的培養(yǎng)方案和教學大綱的框架局限，以學生為中心，側重強化在語言習得中學生的學習體驗，以及注重學生自主學習行為養(yǎng)成的過程。OBE理念的成果導向，為英語教學設定了教學培養(yǎng)目標，在目標教學任務的驅動下，設計自下而上的以學生為中心的模塊和層級體驗教學任務，引領學生體驗嘗試?？己藱C制以鼓勵和激發(fā)學生潛能為目的，在靈活多元化的考核機制下，必將能幫助學生提升英語能力，促進目標教學任務的達成。尤其在大專院校，教師單一的主講模式難以充分調動學生的學習積極性，這種自下而上多模塊的英語教學模式能有效的激發(fā)學生的學習管理潛能，強調英語與就業(yè)的關聯(lián)性，為就業(yè)提供多項選擇，必將有效促進教學目標的實現(xiàn)。