劉 佳 趙玉紅

（沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院，遼寧 沈陽110034）

0 引言

教育部高等教育司2007年的《課程要求》提出，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。移動互聯(lián)視域下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課堂模式就可以實(shí)現(xiàn)在不同的教學(xué)環(huán)境采用不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)并且發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 中外合作辦學(xué)下的大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀及存在問題

由于近一年的疫情形勢及國外的不明朗趨勢，很多有留學(xué)傾向的學(xué)生選擇在國內(nèi)接受教育，而日漸成熟的中外合作辦學(xué)已然成為，而掌握一定的英語聽說讀寫能力則成為達(dá)成此目的的最基本要求。合作辦學(xué)下的英語課堂主要暴露出以下三點(diǎn)問題。

1.1 學(xué)生英語水平參差不齊，導(dǎo)致教師授課效果不理想

中外合作辦學(xué)的大學(xué)生主要一部分是通過高考的統(tǒng)招學(xué)生，這類學(xué)生的英語水平較高，而另一部分是通過參加內(nèi)部選拔的自主招生，學(xué)生的英語水平比較低，連基本的溝通能力和書寫能力都不具備。因此，老師在教授這三類不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生時，就要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生的實(shí)際英語水平不均衡，即使加大英語課程比重，還是會導(dǎo)致語言教學(xué)效果不佳。

1.2 中外教學(xué)模式大相徑庭，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

大多數(shù)高校中方教師還是遵循傳統(tǒng)的上課模式，將主要內(nèi)容放在課本上面，注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，而大學(xué)英語課本內(nèi)容相較于高中英語水平本就難懂，因此一部分學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣銳減。即使中外合作辦學(xué)引入全外教上課模式，更注重實(shí)踐語言溝通能力，而學(xué)生對于這種教學(xué)方法的適應(yīng)和參與程度并不高。而且外教對于學(xué)生英語水平普遍要求偏高，這對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度不大，經(jīng)過努力學(xué)習(xí)能夠完成課程要求，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會越來越信心不足，且與老師溝通又比較吃力，逐漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動力的喪失。

1.3 英語教材與國際化需求不接軌，導(dǎo)致學(xué)生英語水平提升有限

目前我國的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目當(dāng)中學(xué)生所用的教材與一般非英語專業(yè)的學(xué)生所使用的教材并沒有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別，雖然這些教科書的內(nèi)容經(jīng)典，易掌握，但是內(nèi)容已經(jīng)陳舊，無法滿足中外合作辦學(xué)的學(xué)生的實(shí)際需求有些教材根本無法滿足他們在專業(yè)知識的實(shí)際需求。這就使得學(xué)生在以后專業(yè)課等方面所需要的詞匯、文化等知識提升有限。

2 移動互聯(lián)視域下的英語自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐意義與應(yīng)用

針對以上的英語學(xué)習(xí)問題，結(jié)合自身的中外合作辦學(xué)特點(diǎn)，沈陽師范大學(xué)與美方，強(qiáng)化了國際商學(xué)院大學(xué)生在移動互聯(lián)視域下的自主學(xué)習(xí)模式，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識，整體提升了英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍和效率。以美國教育課程為例，從自主學(xué)習(xí)模式框架和教學(xué)效果這兩大方面來闡述其實(shí)際意義。

2.1 移動互聯(lián)視域下的英語自主學(xué)習(xí)模式框架

為了使學(xué)生們更加適應(yīng)美方全英文的專業(yè)教學(xué)課程，在大一的英語基礎(chǔ)課中，將綜合英語課程改為美國教育課程，教材由美方老師和中方老師共同編著，整個課程設(shè)置要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式高，又得融合中國課堂模式，所以任課教師會將云班課App，微信圈和美國的教學(xué)平臺blackboard結(jié)合使用，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

課程模式進(jìn)展如下，在開始的前兩堂課，安排學(xué)生以4～5人分組后，每個小組準(zhǔn)備電腦筆記本登錄并且熟悉美方教學(xué)平臺（blackboard），美方教學(xué)平臺是由美方老師使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，平時老師都會使用該平臺進(jìn)行布置批改作業(yè)，而云班課App或者是超星平臺是由中方老師提前布置每次上課的小組活動，微信小組是由學(xué)生自己組建的小組，用于課后討論，每一個月會由每個小組錄制一個視頻來總結(jié)每個月的課程收獲，并且會放到課堂進(jìn)行展示。

2.2 移動互聯(lián)視域下的英語自主學(xué)習(xí)成果

2.2.1 梯度學(xué)習(xí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

課上采用自編教材，是針對美國課堂設(shè)置的內(nèi)容，學(xué)生們在以后美方課程都會涉及的問題，淺顯易懂，而且是采用“分層次學(xué)習(xí)內(nèi)容”，因材施教，每次分配的小組活動任務(wù)內(nèi)容都是難易結(jié)合，學(xué)生就可以根據(jù)自己的英語水平，掌握自己的學(xué)習(xí)主動權(quán)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，從而提升了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而且移動平臺活動的多樣性，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。疫情期間的課堂，更是將梯度學(xué)習(xí)任務(wù)全部放在超星平臺和blackboard上，比如鍛煉口語的音頻作業(yè)，分享自己獨(dú)特見解的視頻演講以及一些需要書寫的作業(yè)，大部分學(xué)生們都能夠輕松順利得完成，從而逐漸構(gòu)建自己的知識體系。

2.2.2 交互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力

線上的云平臺或者超星平臺都支持小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式，授課教師通過在課堂上和網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建交互的學(xué)習(xí)環(huán)境和互助學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，使學(xué)生們之間和與老師之間擁有更多機(jī)會溝通與協(xié)作[1]。而且為了完成每個月一次的小組活動，學(xué)生們還會自己建立微信學(xué)習(xí)小組，方便隨時隨地的學(xué)習(xí)交流。例如，授課教師會在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平布置學(xué)習(xí)小組，根據(jù)不同的話題會成立不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)置每一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而每個小組會有自己的組長，根據(jù)自己擅長的技能分配任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂交互學(xué)習(xí)，不僅可以彼此共享學(xué)習(xí)資源、還可以開展小組討論、線上線下合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員們，無論是在線上平臺還是在線下課堂，都可以和同學(xué)，老師暢所欲言的充分交流，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性，提高了他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.2.3 多方位評估體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在超星平臺或者云平臺中，都設(shè)有測驗(yàn)和互評區(qū)塊。在測驗(yàn)區(qū)塊中，客觀題系統(tǒng)會給予及時評價，而主觀題則由教師及時批閱并給出反饋信息。而討論部分就可以設(shè)置為老師評價和組員互評等多種評價方式。這樣也便于同學(xué)們之間互相鼓勵，相互促進(jìn)。其中網(wǎng)絡(luò)平臺的成績權(quán)重包含了學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)頁面的次數(shù)，觀看視頻課程的次數(shù)，登陸學(xué)習(xí)平臺的頻率，以及參與討論的次數(shù)以及回帖字?jǐn)?shù)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)過程的記錄。而之前也會結(jié)合傳統(tǒng)課堂上的個人活躍程度和團(tuán)體小組任務(wù)隨堂呈現(xiàn)的表現(xiàn)加以記錄。本次課程的每堂課都會記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程而都會在最后的成績有所體現(xiàn)。因此，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的評價體系和傳統(tǒng)課堂的評分體系，將重結(jié)果變?yōu)榻Y(jié)果與過程相結(jié)合的動態(tài)評估體系，不僅學(xué)生們可以及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，也會隨時得到同學(xué)之間互相的鼓勵鞭策，和老師的督導(dǎo)，從而逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸由被動轉(zhuǎn)為自覺主動地學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

目前，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境還處于發(fā)展階段，在實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問題，還需要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和能力的培訓(xùn)以及提升老師在網(wǎng)絡(luò)平臺的操作水平。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)具備的能力，培養(yǎng)這項(xiàng)能力也是未來教育發(fā)展的趨勢?；谝苿右曈蛳碌挠⒄Z課堂教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分利用學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)的多種學(xué)習(xí)模式和多元的評估體系，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段。