鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用探究

（江蘇第二師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院,江蘇南京 210000）

鋼琴二重奏是鋼琴演奏具有一定彈奏難度和特殊性的演奏形式，對(duì)于學(xué)習(xí)者有一定的要求，其難度要求在鋼琴教學(xué)中要采取靈活的教育形式和方法才能達(dá)到理想的效果。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前新的發(fā)展要求，認(rèn)清當(dāng)前鋼琴二重奏的要點(diǎn)和重要意義以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能進(jìn)一步厘清思路，探索更適用的教學(xué)模式。

一、鋼琴二重奏概述

最早產(chǎn)生于19世紀(jì)歐洲的鋼琴二重奏，顧名思義，是由兩名演奏者共同完成的彈奏方式，分為鋼琴雙奏和四手聯(lián)彈兩種形似，鋼琴雙奏是兩架鋼琴共同彈奏，四手聯(lián)彈則是由兩名彈奏者在一架鋼琴上完成統(tǒng)一曲目。從實(shí)踐上講四手聯(lián)彈的難度稍大于鋼琴雙奏，但是不管是哪一種形式，都難于鋼琴獨(dú)奏，需要彈奏者對(duì)于樂(lè)譜有較強(qiáng)的理解能力，并對(duì)兩名彈奏者提出了更高的要求。但是在教學(xué)中，鋼琴二重奏更具有趣味性，這是由于在學(xué)習(xí)中，鋼琴二重奏在練習(xí)中是兩個(gè)人同時(shí)進(jìn)行的，互相交流彈奏感受對(duì)于促進(jìn)理解曲目感情具有促進(jìn)效果，兩個(gè)人共同成長(zhǎng)也充滿這樂(lè)趣。

二、鋼琴二重奏應(yīng)用在鋼琴教學(xué)中的重要性

鋼琴二重奏進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間短，專門做相關(guān)研究的專家也比較少，尤其是在教育上對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)研究的也比較少，缺乏研究材料和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)?；诖耍_(kāi)展鋼琴二重奏教學(xué)尤為重要。相較鋼琴獨(dú)奏的教學(xué)，鋼琴二重奏教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注更多方面，比如培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)和配合能力等，當(dāng)前階段，我國(guó)的鋼琴二重奏教學(xué)尚處于正處于發(fā)展的初級(jí)階段，在教學(xué)體系和教學(xué)模式上還沒(méi)有形成完整的體系。分析鋼琴二重奏教學(xué)的重要性對(duì)于完善教學(xué)方法具有參考意義。

（一）有利于提升學(xué)生鋼琴演奏的綜合素質(zhì)

在能力要求上，鋼琴二重奏與鋼琴獨(dú)奏相比，對(duì)于彈奏者提出了更高的要求，鋼琴二重奏更加注重彈奏者的綜合素質(zhì)，主要包括對(duì)曲目的理解程度，與搭檔的默契程度等。因此，進(jìn)行二重奏教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的理解能力、配合能力和彈奏水平具有重要意義。

（二）有利于提升學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏的樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，一首曲目需要成百上千次反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生很容易因?yàn)榭菰锒a(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。鋼琴二重奏的學(xué)習(xí)是兩人一組搭檔學(xué)習(xí)的，兩個(gè)人可以互相交流，增強(qiáng)對(duì)與曲目的情感理解，共同練習(xí)，改變了一個(gè)人獨(dú)奏時(shí)的枯燥和乏味，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的樂(lè)趣，有利于激發(fā)學(xué)生彈琴的積極性。

（三）有利于提升學(xué)生的演奏協(xié)調(diào)合作能力

兩個(gè)學(xué)生共同彈奏鋼琴，為了達(dá)到良好的彈奏效果，兩人需要相互協(xié)調(diào)與配合，在這個(gè)過(guò)程中不斷交流與合作，能夠在鋼琴?gòu)椬嗟倪^(guò)程中提升合作協(xié)調(diào)能力，有利于學(xué)生的發(fā)展[1]。另外，鋼琴作為樂(lè)器之一，在大型演奏中是需要與其他樂(lè)器進(jìn)行配合的，在進(jìn)行鋼琴二重奏的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)配合，從學(xué)科素養(yǎng)的角度來(lái)看，更能磨煉學(xué)生的耐力值和協(xié)調(diào)能力，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

三、鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題

鋼琴作為西洋樂(lè)器進(jìn)入我國(guó)的時(shí)間比較晚，尤其是鋼琴二重奏，這種彈奏形式從16世紀(jì)就開(kāi)始形成，到20世紀(jì)末才逐漸開(kāi)始出現(xiàn)在我國(guó)的表演舞臺(tái)上，教學(xué)的歷史和經(jīng)驗(yàn)也是少之又少，僅從教材來(lái)看，盡管我國(guó)一些知名的音樂(lè)家、鋼琴家已經(jīng)注意到了鋼琴二重奏這一領(lǐng)域的缺失，并且開(kāi)始著手研究，并取得了一些卓有成效的成就，但是對(duì)于初學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵上還有所欠缺，難度較大，總體上來(lái)說(shuō)鋼琴二重奏的曲目沒(méi)有依照循序漸進(jìn)的原則形成一定的體系，為此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，存在著一系列的問(wèn)題。

（一）理論資料和知識(shí)較少

鋼琴二重奏在我國(guó)鋼琴教育中普及程度還比較低，還沒(méi)有形成一定的規(guī)模，在教育經(jīng)驗(yàn)上還比較匱乏，同時(shí)適合我國(guó)鋼琴教育的理論書籍比較少，可供查閱的教學(xué)資料較少。這樣就致使鋼琴二重奏的教學(xué)呈現(xiàn)出“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)，教師只能是在摸索中開(kāi)展教育工作，不可避免的就會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

（二）沒(méi)有形成較好的系統(tǒng)性知識(shí)體系

基于沒(méi)有成型的教育模式可以參考和借鑒，所以教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性有所欠缺。其中最重要的是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，但是由于教學(xué)理論知識(shí)等方面的缺乏，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍較小，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系不完整[2]。并且盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的理論聯(lián)系實(shí)踐，離開(kāi)了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐是無(wú)根據(jù)無(wú)樣板的，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生知其然而不知其所以然的狀態(tài)，不利學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，極大影響了教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展性。

四、鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

隨著家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的重視，鋼琴學(xué)習(xí)的生源越來(lái)越多，鋼琴教師成為稀缺的資源，家教式的單獨(dú)指導(dǎo)模式被瓦解，鋼琴教育市場(chǎng)的急劇擴(kuò)張使得“一對(duì)多”的教學(xué)模式成為必然，不同于專門輔導(dǎo)，課堂化教學(xué)對(duì)教學(xué)方法的要求更高，更需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

（一）結(jié)合學(xué)生能力合理配置課程

鋼琴教學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，并且鋼琴二重奏的教學(xué)難度更大，對(duì)于學(xué)生的基本功要求更高。這就要求在鋼琴教育中加入鋼琴二重奏的教學(xué)要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。盡管，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴或者是學(xué)習(xí)鋼琴二重奏具有較大的期待，并且在一定程度上促進(jìn)了鋼琴教育的發(fā)展，但是教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)于認(rèn)清學(xué)生的個(gè)人能力是十分必要的。教師應(yīng)該尊重教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)，在充分運(yùn)用教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)好學(xué)生的基本功，再根據(jù)學(xué)生的能力合理配置。

（二）合理選擇鋼琴?gòu)椬嗲?/h3>

在彈奏中，并不是所有的曲目都適合作為鋼琴二重奏的練習(xí)曲目，選好曲目是鋼琴二重奏教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該因人而異選對(duì)曲目，教師作為引路人要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，結(jié)合學(xué)生的年齡階段和興趣愛(ài)好以及彈奏水平合理選擇鋼琴二重奏的曲目，其次，教師應(yīng)該注重情感上的引導(dǎo)，要選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的彈奏習(xí)慣，能夠向?qū)W生傳達(dá)正確價(jià)值觀的曲目，有利于學(xué)生彈奏水平提高的同時(shí)，關(guān)注到學(xué)生積極向上的人格的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)與配合能力

不同于鋼琴獨(dú)奏，鋼琴二重奏的重要一點(diǎn)就是培養(yǎng)彈奏者之間的默契程度。好的演奏不僅體現(xiàn)在音樂(lè)上，彈奏者之間傳達(dá)的情感也會(huì)影響觀者的體驗(yàn)，同時(shí)，彈奏者之間的默契和情感共鳴，也影響著彈奏的效果[3]。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生，在分組時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的脾氣秉性和興趣愛(ài)好，將性格相投的學(xué)生進(jìn)行搭檔，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生默契度的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)彈奏水平的提高。

創(chuàng)新教學(xué)模式是鋼琴二重奏教學(xué)的必然要求[4]。為適應(yīng)發(fā)展，不斷地調(diào)整相關(guān)教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)如今教學(xué)工作的需求。鋼琴二重奏是一個(gè)靈活性較強(qiáng)的演奏模式，必然也需要更加靈活的教育模式來(lái)配合[5]。正是因?yàn)槠鋸椬喾绞降莫?dú)特性，鋼琴二重奏成了鋼琴演奏中不可或缺的一種演奏形式，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，也為鋼琴教學(xué)提供了更多的可能性，“一對(duì)一”的教學(xué)模式的作用被弱化，“一對(duì)多”“多對(duì)多”的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，即教學(xué)過(guò)程不再是教師針對(duì)性的具體化指導(dǎo)，教師自身知識(shí)的單向輸出已不能夠有效提高學(xué)生水平，更高效的課堂才是發(fā)展的需要。為此，教學(xué)更加注重從學(xué)生整體的綜合素質(zhì)、現(xiàn)有專業(yè)情況、發(fā)展側(cè)重點(diǎn)等角度出發(fā)，盡可能地實(shí)現(xiàn)因材施教，教學(xué)相長(zhǎng)，如師生共同彈奏、學(xué)生互相配合，小型音樂(lè)會(huì)等課堂形式，提升教學(xué)整體的有效性，對(duì)于學(xué)生之間的交流大有益處[6]。

五、在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用鋼琴二重奏的方法

根據(jù)概念我們了解了鋼琴二重奏的演奏形式可以分為雙鋼琴和四手聯(lián)彈兩種形式，兩者的彈奏要求也存在著一定的差異，為此在教學(xué)方法上也是存在差異的。

雙鋼琴在我國(guó)出現(xiàn)的比較晚，在眾多的演出中，雙鋼琴的演出形式出現(xiàn)的比較少，學(xué)生對(duì)這一演奏形式接觸的機(jī)會(huì)少，了解的也比較少，在教學(xué)中更容易遇到更多的困難?；陔p鋼琴?gòu)椬嗟膹?fù)雜性，在制定教學(xué)方案及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，都需要將學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括對(duì)曲目的理解程度，與人搭檔的能力及兩人之間的默契程度等考慮在內(nèi)。另外，雙鋼琴的訓(xùn)練方式對(duì)于器材和場(chǎng)地方面要求較高，演奏環(huán)境對(duì)演奏的效果影響比較大，為此注重硬件設(shè)施的配備成為雙鋼琴教學(xué)不得不考慮的重要因素[7]。

四手聯(lián)彈更加注重彈奏者之間的默契程度[8]。在傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，鋼琴合奏主要的訓(xùn)練形式是四手聯(lián)彈，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該更加注重曲目的選擇，可以選擇浪漫時(shí)期或者是古典時(shí)期的音樂(lè)曲目，可以通過(guò)組織小型的音樂(lè)會(huì)等形式，調(diào)節(jié)課堂氛圍，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)提高學(xué)生參與練習(xí)的積極性，將硬性要的反復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自愿行動(dòng)。但是課堂設(shè)計(jì)是課程的表現(xiàn)形式，應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，依舊離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和糾錯(cuò)。只有在興趣的帶動(dòng)和正確的指導(dǎo)下，才能展示四手聯(lián)彈的魅力。

六、結(jié)語(yǔ)

鋼琴二重奏在我國(guó)起步比較晚，再加上系統(tǒng)研究比較少，對(duì)教育方法的引導(dǎo)上還缺乏系統(tǒng)的理論參考，但是教師不能因此而忽視了鋼琴二重奏的重要意義，教師應(yīng)該以開(kāi)拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，加強(qiáng)對(duì)鋼琴二重奏教學(xué)的研究，探索運(yùn)用多種教學(xué)方法技巧，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富鋼琴二重奏教學(xué)的內(nèi)涵，爭(zhēng)取在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生鋼琴演奏水平和能力提升的同時(shí)促進(jìn)鋼琴二重奏作為一種大眾音樂(lè)形式走進(jìn)我們的生活，豐富人們的凈勝生活，提高人們的情趣修養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展。