摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下體現(xiàn)出許多教學(xué)弊端，無(wú)法跟上高校發(fā)展，滿足學(xué)生需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”引入多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，文章將圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”在多元化大學(xué)英語(yǔ)中的產(chǎn)生過(guò)程與現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并針對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);多元化教學(xué);理念改革

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式轉(zhuǎn)化過(guò)程

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的產(chǎn)生

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念滲透著生活的方方面面。在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)課堂自然需要響應(yīng)時(shí)代變化與學(xué)生需求，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”是利用慕課，直播，學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)軟件，將教育信息化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展線上線下多元的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)逐漸替代傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)。

1.2 多元化教學(xué)概念的引入

首先，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的信息量指數(shù)型增長(zhǎng)，幫助他們能夠通過(guò)更多渠道獲取知識(shí)，使知識(shí)獲取越發(fā)便捷與多元，這是大學(xué)英語(yǔ)引入的第一個(gè)多元化。

其次，多元獲取知識(shí)的便捷與自由性給學(xué)生帶來(lái)了更自由的學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)空間，可以滿足學(xué)生根據(jù)自身情況制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃與充分理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，如果學(xué)生對(duì)于某一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有興趣，還可以進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。這樣引入了自主學(xué)習(xí)的多元化。學(xué)生也可以與老師或者同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作過(guò)程中可以不再考慮吧時(shí)間、空間的限制，讓信息交流更加的有效，這樣的多元學(xué)習(xí)環(huán)境也可以達(dá)成更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”之下，教師角色多元化。大學(xué)英語(yǔ)教師必然應(yīng)該隨著社會(huì)進(jìn)步著手探索移動(dòng)教學(xué)模式。教師同時(shí)要改變傳統(tǒng)理念，調(diào)整在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色，改變自己的主導(dǎo)形象，向一個(gè)引導(dǎo)者，輔助者轉(zhuǎn)型，這樣才能更好的滿足學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 部分教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式意識(shí)不到位

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式正在沖擊傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，大學(xué)教師如果不能順應(yīng)學(xué)生需求，肯定不利于自身的未來(lái)發(fā)展，但是根據(jù)高校的教師年齡數(shù)據(jù)，一些中老年教師對(duì)電子產(chǎn)品還沒(méi)有正確的使用，也并不重視網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，甚至?xí)薪處煂?duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)產(chǎn)生偏見(jiàn)。這些現(xiàn)象使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果斷崖式下跌。現(xiàn)今學(xué)生與教師年齡差距越來(lái)越大，年輕的學(xué)生們基本生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用嫻熟，并且信任互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的信息，相信互聯(lián)網(wǎng)是有益的，而部分傳統(tǒng)教師與之觀念有偏差，這造成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法得到更好的發(fā)展。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體過(guò)度依賴

大部分教師探索“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)的過(guò)程中，誤以為運(yùn)用多媒體技術(shù)就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元教學(xué)模式。在當(dāng)今課堂上，PPT展示非常常見(jiàn)，這確實(shí)有益于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，但是部分教師卻因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，直接將網(wǎng)絡(luò)上的PPT下載下來(lái)，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這有悖于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理念，沒(méi)有將知識(shí)有效和針對(duì)性傳達(dá)，反而阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣下去，教師會(huì)產(chǎn)生一種教學(xué)的“隨意性”，依賴互聯(lián)網(wǎng)與多媒體，這變相是讓學(xué)生自學(xué)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)也無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用

3.1 幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度受限，始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。高校配合教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)則可以幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，將資源開(kāi)放，讓學(xué)生自行合理科學(xué)的安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以減弱其他學(xué)生對(duì)于自身進(jìn)度的影響，也可以讓隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃自身未來(lái)發(fā)展方向，同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)還可以幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，賦予英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多語(yǔ)境能夠，促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，提高了英語(yǔ)在學(xué)生生活中的實(shí)用性，讓大學(xué)生綜合能力得到提高，幫助其提高了自身競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 促進(jìn)高校與教師角色與理念的轉(zhuǎn)變

高校應(yīng)該考慮進(jìn)行相關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)，讓大學(xué)教師學(xué)到教育信息技術(shù)的使用技巧，這不僅可以響應(yīng)學(xué)生需求，也是對(duì)自身發(fā)展的提升。高校也應(yīng)該幫助部分教師轉(zhuǎn)變理念，讓其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有個(gè)樂(lè)觀的態(tài)度，適當(dāng)更新自己的教學(xué)方法，與同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多多溝通，爭(zhēng)取形成一套線上線下科學(xué)的教學(xué)體系，適當(dāng)精簡(jiǎn)教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，幫助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者與鼓勵(lì)者。

3.3 輔助公開(kāi)合理的課堂考核

大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)考核仍然是期末成績(jī)占比較大，平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)在課堂小測(cè)與出勤率上，這樣的考核通常不夠人性化，因?yàn)樗麄兌季窒抻谡n堂表現(xiàn)，無(wú)法反映出學(xué)生課余對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)情況，無(wú)法得知學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的運(yùn)用如何，這樣依賴，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到全面的體現(xiàn)。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行革新后，考核模式加入了英語(yǔ)交流，可以體現(xiàn)出學(xué)生的口語(yǔ)能力，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程占比也變大了，線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與討論可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，這樣多方面結(jié)合的考核成果，可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生英語(yǔ)多元化教學(xué)模式仍處于一個(gè)發(fā)展過(guò)程，它是需要隨時(shí)代而變化的，我們應(yīng)該不斷分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)各方面反饋不斷分析，不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生與高校能夠符合社會(huì)需求不斷前行。

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作者簡(jiǎn)介

徐文娟（1983-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特，內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院。