摘 要：教師在課堂上的教學(xué)輸入是學(xué)生知識的主要來源，從教師的教學(xué)輸入到學(xué)生的輸出是一個復(fù)雜的過程。本文以對外漢語語法中的“把”字句教學(xué)為例，從輸入內(nèi)容、輸入方式以及輸入練習(xí)三個方面探討了如何以教師的教學(xué)輸入促進學(xué)生的有效輸出。

關(guān)鍵詞：教學(xué)輸入;語言輸出;“把”字句

教師的教學(xué)輸入與課堂上的練習(xí)是學(xué)生獲取第二語言知識的重要途徑，教學(xué)輸入的效率會在很大程度上影響學(xué)生的習(xí)得情況。關(guān)于第二語言的輸入問題，美國語言教育家克拉申提出了輸入假說理論，這一理論包括五個系列假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說?？死暾J為第二語言的習(xí)得主要決定于兩個方面：一是習(xí)得者必須聽懂可理解的輸入，二是習(xí)得者在情感上必須對輸入采取開放接受的態(tài)度。不僅如此，還需要降低屏蔽效應(yīng)?？偨Y(jié)起來，克拉申認為可理解輸入加上低屏蔽效應(yīng)、低焦慮環(huán)境就能夠習(xí)得第二語言。本文根據(jù)克拉申的輸入假說理論，以對外漢語中的“把”字句教學(xué)為例，探討如何完善教師的教學(xué)輸入以促進學(xué)生的有效輸出。

1 輸入內(nèi)容

1.1 輸入順序

對外漢語教師進行教學(xué)活動的依據(jù)是教材以及課程大綱，因此總體的教學(xué)內(nèi)容是固定的，不可更改的。但具體到每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的順序以及結(jié)合怎樣的例子進行教學(xué)是由對外漢語教師決定的。教師的輸入內(nèi)容要以意義為基礎(chǔ)，易于理解，理解是教學(xué)的前提，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能實現(xiàn)之后的自我表達。以“把”字句教學(xué)為例，教師在進行講解時應(yīng)當(dāng)按照從易到難的順序。例如：

大衛(wèi)把地圖貼在墻上了。

安娜沒把地圖貼在墻上。

俊秀要把蘋果送給格林。

上面的例子就是先將最簡單的“把”字句的肯定形式教給學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上再進行否定形式的教學(xué)，然后再教授添加狀語的形式。

按照難易程度安排教學(xué)順序，學(xué)生能夠更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和吸收新知識，便于學(xué)生舉一反三。值得注意的是，“把”字句的結(jié)構(gòu)何時展示給學(xué)生也是需要注意的。有些教師在講解“把”字句時會先將“S+把+O1+V+在+O2”這一結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，向?qū)W生逐個講解S、O、V的含義。這樣的教學(xué)輸入對于初次學(xué)習(xí)這一語法點的學(xué)生來說是近乎無效的，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和使用中幾乎不會用到這方面的知識，并且在最開始就將如此專業(yè)的語法性知識介紹給學(xué)生只會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。比較合適的安排是先結(jié)合例句講解“把”字句，難度層層遞進，最后將例句集中展示，總結(jié)出“把”字句的基本結(jié)構(gòu)。展示出的結(jié)構(gòu)的各部分也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生理解的，例如將句子結(jié)構(gòu)總結(jié)為“S+把東西/人+V在+地方”。

1.2 例句選擇

在講解句型時單純依靠課文中的句子學(xué)生可能難以對知識點理解透徹，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定的例句進行講解。教師運用的例句應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠聽懂的，易懂輸入通常來源于日常生活，因此例句中提到的事物及其表達的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是貼近生活，易于被學(xué)生理解的。有經(jīng)驗的教師會首先采取教室內(nèi)的物品進行舉例，例如：

老師把書放在桌子上。

老師把書翻到第31頁了。

除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的活動進行舉例，例如：

安娜把蘋果送給格林了。

杰克沒把地圖貼在墻上。

2 輸入方式

2.1 視聽結(jié)合

教學(xué)輸入形式應(yīng)豐富多樣。每個學(xué)生都有各自的特點，因此不同學(xué)生適合的學(xué)習(xí)形式可能不同。有的學(xué)生喜歡以聽為主，以看為輔，而有的學(xué)生則對圖片、視頻這類視覺輸入比較敏感，有的學(xué)生喜歡依靠多媒體學(xué)習(xí)，有些學(xué)生喜歡教師將重點以板書的形式展示出來。因此，為了適應(yīng)不同學(xué)生的特點，多種形式的輸入都應(yīng)該有。例如：

老師把書放在桌子上。

在講解這個例句時，教師可以在講解的同時做出動作，還可以對重點部分進行重復(fù)輸入，比如反復(fù)做“放書”這一動作，并伴隨著“把書放在桌子上”這一句子的重復(fù)。同時，教師每講解完一種句式，都可以利用板書以及PPT的形式將典型例句展示給學(xué)生，幫助學(xué)生明確知識重點，使知識的學(xué)習(xí)更有條理。

2.2 提問輔助

提問可以輔助教師的教學(xué)。提問是課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)睦锰釂柨梢詮娀處煹妮斎胍约皩W(xué)生的輸出。教師在對語法點進行講解時可以利用提問幫助教學(xué)，這時提出的問題或是簡單易答的，或是能引出即將教授的句型的。比如面向全體學(xué)生提問 “這是什么？”，“書放在哪？”，這樣的問題答案簡單固定，可以由全體學(xué)生共同回答。又如教師先做動作，然后問學(xué)生“老師把地圖貼在墻上了嗎？”。這樣做可以吸引學(xué)生的注意力，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助教師進行下一部分內(nèi)容的教學(xué)。

2.3 教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度要有利于教學(xué)輸入。教師的教學(xué)態(tài)度也會影響到學(xué)生在情感以及認知程度上對于知識的接受程度以及最終的輸出，教師講課的語調(diào)、神態(tài)、手勢語等都能反映出教師的態(tài)度。外國學(xué)生在課堂上接受新知識時，容易因為陌生感而產(chǎn)生焦慮的情緒，此時如果教師保持溫和親切的態(tài)度，就能夠在一定程度上降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)生對知識的興趣和接受程度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及配合教師回答問題的意愿。因此教師應(yīng)盡量營造輕松愉快的課堂氣氛，并使其貫穿課堂教學(xué)始終。具體來說就是教師在教學(xué)時應(yīng)面帶微笑，同時保持舒緩的語氣、率直的姿態(tài)，并且拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生建立平等的伙伴關(guān)系，避免嚴(yán)厲的態(tài)度以及命令式的話語。

2.4 教學(xué)活動

教學(xué)活動要有高度組織性。教師的課堂教學(xué)活動從開始到結(jié)束的每一個環(huán)節(jié)，從最基本的句型輸入開始，到學(xué)生之間的互動練習(xí)，再到發(fā)展成一個完整的語境篇章，體現(xiàn)了教學(xué)活動的整體性，及其遵循的從易到難，循序漸進的原則。在進行“把”字句教學(xué)時，從基本結(jié)構(gòu)、否定式的介紹，到副詞在句中的位置，再到學(xué)生之間進行互動練習(xí)，最后到學(xué)生可以將一連串的“把”字句合成一個語篇，敘述自己的活動。這一系列的教學(xué)活動無論是教學(xué)難度還是練習(xí)形式的復(fù)雜程度，都是逐步提高的。

3 輸入練習(xí)

教師輸入后學(xué)生的練習(xí)應(yīng)當(dāng)是大量，同時在教學(xué)中還應(yīng)該適當(dāng)變換活動形式，保證練習(xí)的多樣化，只有這樣才能滿足不同特點的學(xué)生的練習(xí)需要，以各種互動形式幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使教學(xué)輸入效率更高。

3.1 師生問答

最常見的練習(xí)方式是師生之間的問答。教師做動作或是利用多媒體設(shè)備播放視頻并提出問題，指定學(xué)生回答，例如：

師：老師做什么了？

生：老師把包掛在門上了。

這種練習(xí)可以穿插在教學(xué)輸入中間，不必單獨作為一個部分處理。此外，在提問對象的分配上，練習(xí)的最開始教師可以先面向全體學(xué)生提問，由學(xué)生集體作答，然后依次指定學(xué)生重復(fù)答案。在對句型熟練后，教師可以先指定某一學(xué)生回答，然后提出問題。教師還可以讓學(xué)生之間依次互相提問。但是需要注意的是，教師在提問時對學(xué)生的要求要明確具體，指定學(xué)生用所學(xué)句式回答問題，否則容易出現(xiàn)“老師放書在桌子上”這樣的答案。當(dāng)學(xué)生給出的答案正確時，教師要及時做出積極的反饋，給予學(xué)生鼓勵，可以利用“很好”、“非常好”這類表揚性話語。學(xué)生給出的答案不可能是完全正確的，這時就需要教師運用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行糾正。例如：

生：格林搬桌子到客廳里。

師：格林把什么？

生：大衛(wèi)把桌子搬到客廳里了。

教師重復(fù)句子的一部分對學(xué)生進行提示，使學(xué)生自己認識到錯誤的地方進而自己改正，這樣的方法不會損害到學(xué)生的自尊心，還可以幫助學(xué)生對錯誤的地方加深記憶。

3.2 小組游戲

小組練習(xí)以及組織游戲也是教學(xué)中常用的練習(xí)方式。小組可以鍛煉學(xué)生的交流合作能力，利用游戲法進行練習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動起來。在進行小組練習(xí)布置任務(wù)時，教師可以限定一個主題，讓學(xué)生結(jié)合情景進行練習(xí)。例如：

明天有奎東同學(xué)的生日晚會，請同學(xué)們以小組為單位，借助屏幕上的圖片，敘述如何布置場地。

需要注意的是，教師將任務(wù)布置下去后，要在各個小組間巡視。這樣不僅可以對學(xué)生的討論進度進行監(jiān)控，還能及時解決學(xué)生遇到的問題。在“把”字句的教學(xué)中，“你說我做”是一個可操作性很強的游戲，即讓一名學(xué)生發(fā)出指令，指定另一名學(xué)生按照他說的做。這個游戲不僅對學(xué)生的表達能力進行了練習(xí)，還檢驗了學(xué)生對句意的理解。

課堂問答、雙人互動練習(xí)、小組練習(xí)、游戲練習(xí)這些多樣化的安排能夠使學(xué)生覺得有新鮮感，從而積極參與互動，對所學(xué)知識進行鞏固練習(xí)。

4 總結(jié)

本文以“把”字句教學(xué)為例，從教學(xué)輸入的內(nèi)容、輸入方式以及輸入練習(xí)三個方面入手，探討了如何提高教學(xué)輸入的效度來促進學(xué)生的有效輸出。首先，在輸入內(nèi)容方面，教學(xué)輸入的順序應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來安排，在進行講解時要結(jié)合典型例句，例句的選擇要貼近學(xué)生生活。其次，在輸入方式上，教學(xué)輸入的形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，教學(xué)過程中可以利用簡單提問推動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師的態(tài)度要盡量溫和，降低學(xué)生的焦慮感，同時，教師在課堂上全部的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)具有高度組織性。最后，在輸入練習(xí)方面，活動形式應(yīng)當(dāng)是豐富而大量的，保證練習(xí)的多樣化，幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而以更高效率的教學(xué)輸入促進學(xué)生的有效輸出。

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作者簡介

李蘊爽（1996-），女，漢，山東省，研究生在讀，延邊大學(xué)，研究方向：漢語國際教育。