宋雙

【摘 ? 要】 本文從情境導(dǎo)入、語(yǔ)法訓(xùn)練和語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)中的情景教學(xué)法進(jìn)行了淺析，希望引導(dǎo)教師在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)合理的情景教學(xué)法，把語(yǔ)言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)法 ? 情景教學(xué) ? 導(dǎo)入 ? 語(yǔ)言輸出 ? 意義 ? 交際功能

在高中語(yǔ)法教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象：教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，試圖通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則。然而沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言情景，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)索然無(wú)味，久而久之學(xué)生會(huì)失去對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。并且實(shí)踐證明教師講學(xué)生練這種單一的教學(xué)模式根本不能幫助學(xué)生很靈活地掌握語(yǔ)法規(guī)則、更不能靈活地運(yùn)用于自己的語(yǔ)言中。因此在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變單一的講練模式，嘗試新的教學(xué)思路。恰當(dāng)合理的語(yǔ)法情景教學(xué)能把語(yǔ)言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生在具體語(yǔ)境中體驗(yàn)、運(yùn)用并內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。

1. 在情景中導(dǎo)入語(yǔ)法課堂

教師要在學(xué)生普遍認(rèn)為枯燥的語(yǔ)法課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，必須在導(dǎo)入上下一番功夫。生活化的語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。教師可以根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求，采取音像、談話、游戲和表演等方法進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中初步感知語(yǔ)法規(guī)則，體驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則，從而增強(qiáng)主動(dòng)探究語(yǔ)法規(guī)則的意識(shí)。比如：在講解情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，可以在導(dǎo)入部分展示某人溺水的圖片和帶有情態(tài)動(dòng)詞的文字，讓學(xué)生翻譯文字，并討論為什么沒(méi)有人救出溺水者。A man is drowning in the river. Nobody will save him. Nobody can save him. Nobody should save him. Nobody dare save him. The man is shouting： “Nobody shall save me！” As a result， the man was drowned. Why？ 這段帶有情態(tài)動(dòng)詞的文字可以激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，在生活化的情境中感知will， can， should， dare和shall 的用法。教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并幫助學(xué)生對(duì)規(guī)則做出合理的歸納。

2. 在情景中進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練

蘊(yùn)含豐富語(yǔ)境的語(yǔ)法訓(xùn)練有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法形式準(zhǔn)確表示意義。在生活化的情境中，學(xué)習(xí)者不斷的反復(fù)操練能使其掌握語(yǔ)言的形式和意義，最后達(dá)到真正掌握語(yǔ)言的功能，活用語(yǔ)法知識(shí)的目的。

比如：在進(jìn)行情態(tài)動(dòng)詞的訓(xùn)練時(shí)，繼續(xù)使用溺水者的例子，讓學(xué)生在這個(gè)情景中練習(xí)情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的用法?？梢赃x擇完成句子或翻譯句子的形式：1） Who ______ it be that wants to kill him？ _______ it be his relatives？ （can ?Can） ?— No， it ______， for he has none. （cant） ?2） It ______ be his neighbor either，for they get along well. （cant） 3） It ______ be his colleagues， but I am not sure. （may） 4） He _______ be committing suicide， for he doesnt allow anyone to save him. （must） ?5） 他一定是失去了家人。（He must have lost his family members.） 6） 他可能遇到難事了。（He may have met some difficult things.） 7） 他是不是和他妻子吵架了？ （Can he have quarreled with his wife？） 8） 他一定不是失足落水。（He cant have slipped and fallen into the water.）

3. 在情景中進(jìn)行語(yǔ)言輸出

在語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用和鞏固階段，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言能力。情景的創(chuàng)設(shè)必須突出交際目的，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)情景中運(yùn)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。比如：在情態(tài)動(dòng)詞的運(yùn)用和鞏固階段，可以仍然借助溺水者的例子，進(jìn)行一次模擬的記者采訪圍觀市民的對(duì)話。讓“市民”運(yùn)用盡可能多的情態(tài)動(dòng)詞描述落水者當(dāng)時(shí)的情景和對(duì)其落水的原因進(jìn)行推測(cè)。情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了語(yǔ)言形式，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)交流進(jìn)行了語(yǔ)言輸出，培養(yǎng)了交際能力。師生、生生之間的溝通交流也會(huì)營(yíng)造和諧動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境。

要提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的效率，就要在教學(xué)中設(shè)法營(yíng)造真實(shí)的或虛擬的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的溝通，變課堂為語(yǔ)言交際的場(chǎng)景和處所。在情景中進(jìn)行導(dǎo)入、歸納、訓(xùn)練和輸出，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的語(yǔ)言體驗(yàn)，感悟所學(xué)語(yǔ)法在生活中的正確使用?？傊?， 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)，貼近生活，適合目標(biāo)語(yǔ)法的情景，并提供口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。對(duì)話可以在師生之間進(jìn)行，也可以在生生之間進(jìn)行。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，讓學(xué)生在情景中輕松地探索語(yǔ)法規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。

[1] 夏衛(wèi)華. 淺談中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的情景教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2010（10）.

[2] 張敏. 從虛擬語(yǔ)氣教學(xué)看中外語(yǔ)法教學(xué)的差異[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2014（10）.