信息技術(shù)支撐下的“云課堂”

陳創(chuàng)銘

一、案例背景

2020年初，一場新冠疫情開始蔓延，為了有效阻止疫情的傳播，學(xué)生們的寒假被延長。各級教育部門響應(yīng)習(xí)近平總書記對疫情防控工作的重要指示，紛紛開展了延遲開學(xué)期間的“停課不停學(xué)”的工作。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展日常教學(xué)，一下子從以往的一個教研課題，變成了每一位教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活的一部分，每一位教師，都無法避免地成了這個課題的一個實(shí)際參與者。其實(shí)早在2014年，我國《2014年教育信息化工作重點(diǎn)》中就強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)改革中的重要作用，提出了各學(xué)科應(yīng)該以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合為核心，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，一直以來都是我國信息化教學(xué)的重要任務(wù)，這場疫情的到來，無疑對這一任務(wù)起到了巨大的推動作用，它迫使我們必須將這一融合，從理論研究的階段迅速推進(jìn)到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，在實(shí)踐中改善、在實(shí)踐中進(jìn)步。

在延遲開學(xué)期間，受區(qū)教研室的指派，我承擔(dān)了《凸透鏡成像規(guī)律復(fù)習(xí)》的網(wǎng)課錄制任務(wù)。這節(jié)課是中考的一個難點(diǎn)，也是學(xué)生光學(xué)部分失分比較嚴(yán)重的一個環(huán)節(jié)，其中的成像規(guī)律探究過程、成像規(guī)律的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大障礙。針對這一情況，這節(jié)復(fù)習(xí)課我打算采用：

這樣的教學(xué)流程，先通過網(wǎng)絡(luò)微課將實(shí)驗(yàn)情景再現(xiàn)，給學(xué)生充分的直觀感受，然后在實(shí)驗(yàn)情景的基礎(chǔ)上，對凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)提升，幫助學(xué)生理解規(guī)律，最后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，反饋課堂效果。使用到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包括：釘釘在線系統(tǒng)、希沃白板5、問卷星系統(tǒng)等。

二、案例描述

本節(jié)是一節(jié)中考復(fù)習(xí)課，所以在內(nèi)容的選取上比新課教學(xué)會有所提升，針對學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行有目的的拓展，通過采取必要的信息技術(shù)手段，在情景再現(xiàn)的過程中加以文字批注，將新課講授時無法展現(xiàn)的現(xiàn)象，通過微課的全新視角，從另外的角度進(jìn)行展示，力求使學(xué)生在上完這節(jié)復(fù)習(xí)課后，以前不懂的內(nèi)容可以弄懂，以前模糊的知識可以變得清晰。下面選取三個片段進(jìn)行闡述。

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

凸透鏡成像的情況是受透鏡的焦距以及物體到透鏡的距離——物距的影響的，在平時的授課過程中，我們?nèi)绻胍故境上袂闆r隨著物距的變化而變化這一現(xiàn)象，會有較大的難度。以上影響教學(xué)效果的因素，在經(jīng)過信息技術(shù)的后期處理，都得到了較大的改善，學(xué)生通過觀看屏幕上的現(xiàn)象，可以明顯感受到所成像隨著物距的變化而變化，并且因?yàn)橛辛讼鄼C(jī)的聚焦功能，學(xué)生不會受到其他背景的干擾，可以集中精神在像的改變上，對于現(xiàn)象的變化有很深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.難點(diǎn)突破

在凸透鏡成像規(guī)律的儀器調(diào)節(jié)階段，許多學(xué)生對于“燭焰、透鏡、光屏三者中心要調(diào)整到同一________？”這一問題往往都是靠記住老師上課時候的表述，但是對于為什么要這樣寫、可不可以換其他表述這些問題是不清晰的。在日常的教學(xué)中，即使教師想到了這一問題，即三者中心在同一高度卻不在同一直線的問題，但是演示起來還是會遇到困難，因?yàn)樵趯W(xué)生的角度，看不出來三者不在同一直線。因此在本次的網(wǎng)課上，就可以通過信息技術(shù)的處理，調(diào)節(jié)攝像頭的位置，從上方進(jìn)行拍攝，后期再加上適當(dāng)?shù)妮o助線，學(xué)生就可以明顯看到，燭焰的像沒有出現(xiàn)在光屏的中心，不是因?yàn)樗鼈儾辉谕桓叨?，而是因?yàn)椴辉谕恢本€，這樣就有效突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會明確：“無論三者位置如何改變，燭焰、透鏡、實(shí)像三者在同一直線”這一基本規(guī)律。

3.重點(diǎn)講解

凸透鏡成像規(guī)律的理解，其實(shí)可以分為五種情況：物體在兩倍焦距以外、物體剛好在兩倍焦距處、物體在一倍焦距在兩倍焦距之間、物體剛好在一倍焦距處、物體在一倍焦距以內(nèi)。在網(wǎng)課教學(xué)過程中，通過應(yīng)用信息技術(shù)，可以在對應(yīng)的情景中加上相應(yīng)的文字解釋，使學(xué)生在觀看成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中，對于成像特點(diǎn)有一個總體的認(rèn)識，便于理解。

4.課堂反饋

在學(xué)生對本部分內(nèi)容有了整體的認(rèn)識，對重點(diǎn)、難點(diǎn)有了新的認(rèn)識，知道了怎樣去思考相關(guān)問題后。接下來就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測、反饋，以便了解學(xué)生的掌握情況，同時也對學(xué)生形成一個驅(qū)動機(jī)制，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，更為今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。我們采用的在線測試系統(tǒng)是“問卷星”系統(tǒng)。教師通過事前設(shè)計(jì)好問卷，可以包括單項(xiàng)選擇、單項(xiàng)填空、多項(xiàng)填空、文件上傳等題型，與中考題型對應(yīng)，對課堂效果的檢測可以起到比較理想的效果。另外，問卷星系統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理能力也比較強(qiáng)大，在輔助教師分析考情、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面也有著較大的優(yōu)勢。

5.在線答疑

學(xué)生參加了在線測試后，按下提交便可以生成個人答題評價，包括得分、錯誤的地方、標(biāo)準(zhǔn)答案等。針對學(xué)生在線測試的錯誤，教師有針對性地進(jìn)行答疑解惑，從而做到有的放矢，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，同時也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于提問的良好習(xí)慣。在線答疑方面，由于一個教師往往需要面對較多的學(xué)生，任教班數(shù)較多的時候可能學(xué)生人數(shù)達(dá)數(shù)百人，這樣如果采取學(xué)生問一道題，便視頻講解一道題的話，一來教師可以輔導(dǎo)的人數(shù)非常有限，二來水平相近的學(xué)生所問的問題重復(fù)率很大，教師有可能一道題要講解很多遍，無形中浪費(fèi)了時間，減少答題的普及率。但是如果整份卷從頭到尾講一遍，又顯得漫無目的，針對性不強(qiáng)。為了解決這一問題，我采用“希沃白板5”的“知識膠囊”功能，教師事先對整份卷進(jìn)行梳理，對卷中可能較多同學(xué)存在問題的題目先錄制“知識膠囊”。當(dāng)學(xué)生提問到該問題時，直接將事先準(zhǔn)備好的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生不需要注冊，只需要用手機(jī)掃碼，便可以觀看教師的講解，而且觀看人數(shù)不受限制，可以實(shí)現(xiàn)一對多的答疑解惑。而教師則可以靜下來，一心一意去解決一小部分同學(xué)的“特別問題”，受眾面積增大，效果顯著。

三、教學(xué)反思

信息技術(shù)的普及為教學(xué)模式的變革提供了條件，社會的信息化不斷加強(qiáng)的今天，作為教育工作者也應(yīng)該具有敏銳的觀察力、緊跟時代的信息處理能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的理念，這些要求正與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不謀而合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因其內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、資源共享的便捷性、效果反饋的及時性等特點(diǎn)，未來定能在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的改革中發(fā)揮更大的作用。