謝曉琴

摘要：小學作為九年義務(wù)教育的開始，意味著學生邁上了通過不斷的學習成為具備能夠適應(yīng)國家社會高速發(fā)展的高素質(zhì)人才之路。小學的教育可以說是為后續(xù)的高素質(zhì)人才培育打下堅實基礎(chǔ)的階段。小學階段是對學生學習方式、思維方式塑造的開始，這階段學生的思維方式與學習方式打下良好的基礎(chǔ)，才能使學生更加自如地應(yīng)對之后的高素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學課堂;思維品質(zhì)培養(yǎng)

一個國家，若要立足于這世界，必須要有它獨特的民族之魂。創(chuàng)新精神作為我國民族之魂的組成部分，它推動人民不斷追求更好的生活，推動國家向前發(fā)展，是我們的民族生生不息、追求更好生活的助推力。學生作為祖國的未來棟梁，學生的教育水平更是深受廣大群眾的關(guān)注。創(chuàng)新精神與學生動手能力的培育隨著科技不斷地發(fā)展逐漸在小學教學課堂上得以落實，教育更傾向培育出具有創(chuàng)新精神與動手能力的復合型人才，為國家輸出更多高素質(zhì)、高標準的人才。本文舉例小學的數(shù)學課堂中落實培育學生的創(chuàng)新型思維品質(zhì)，以數(shù)學這門需要具備創(chuàng)新型思維品質(zhì)與實踐能力的學科為依據(jù)，開展新的探索與嘗試。

一、營造和諧寬松的課堂氛圍

教師為塑造學生的思維方式，需要不斷地嘗試新的方法，不存在一種思維方式適合所有的學生，學生總是要發(fā)散思維多去探索、多去嘗試，才能找到適合自己的方式。數(shù)學這門課程更是如此，因為對邏輯性和推演能力有著更高的要求，數(shù)學這門課程對思維發(fā)散的標準更高于別的課程。鼓勵學生自主地去學習發(fā)現(xiàn)問題，保護學生的奇思妙想，引導學生向正確的方向發(fā)散、創(chuàng)造性思維，是每一個教師應(yīng)該做到的義務(wù)與責任。而人的思維往往是在沒有拘束的環(huán)境里才能肆意發(fā)散的，這就要求數(shù)學教師需要為學生去營造一個寬松、和諧、不拘束的數(shù)學課堂環(huán)境，將課堂還給學生，鼓勵學生多去表達自己的見解，互相交換彼此的意見。

例如，在學習小學一年級數(shù)學《認識物體》這一章節(jié)之中，即可以設(shè)立一個“盲人摸象”的游戲環(huán)節(jié)，讓學生蒙上眼睛通過觸摸去感受物體的形狀。一年級的孩子仍然處在愛玩游戲的年紀里，在課堂上設(shè)立一個做游戲的環(huán)節(jié)，會讓課堂上的嚴肅氛圍被游戲的輕松所取代。學生在蒙眼摸物體的時候可以互相描述接觸到物體的感受，教師適度設(shè)問引導學生回答問題，幫助學生去理解觸摸到的形狀，從而達成這章節(jié)的內(nèi)容教育。

二、深挖教材，激發(fā)學生的思維火花

為培養(yǎng)全方位適應(yīng)社會的高素質(zhì)人才，教育的材料在不斷地更新完善，日常的實踐也逐漸被重視。區(qū)別于傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式，使我們的教學更加貼近日常，教育知識應(yīng)該落地與實踐相結(jié)合。新版教材的更新將日常的生活與知識點相結(jié)合，更助于學生將知識點運用到日常生活中去。

例如，在教學《識別鐘表》這一內(nèi)容時，課本中的內(nèi)容不再只是枯燥的數(shù)字練習，而是用動畫繪制了生動可愛的場景。教師可以利用教材內(nèi)容中生動的動畫作為啟發(fā)學生活躍思維的一種方式，利用教材中“識別時間”中生動的動畫場景，編寫一個故事，將學生引導進入情境去學習課題內(nèi)容。在場景講解完畢之后，還能延伸利用課本的場景，引導學生發(fā)散思維。深挖利用好教材的內(nèi)容，去引導學生發(fā)散思維更好地進行學習。

三、培育學生的條理性與邏輯性

新課改后，教育不再認為數(shù)學教學僅僅是數(shù)學知識的輸出，而是對學生形成數(shù)學相關(guān)知識的框架搭建與技能的塑造，培育學生能夠運用邏輯的思維去解決問題。小學階段的數(shù)學因其屬于學生學習生涯的起始點，是為未來的學習打下基礎(chǔ)的階段，培育學生的條理能力與邏輯能力在這階段的塑造尤其的重要。數(shù)學是概念抽象的學科，是培養(yǎng)學生具備抽象的邏輯思維能力的重要科目。例如在教學《認識形狀》這一章節(jié)時，在開始介紹三角形與平行四邊形的概念時，即可以通過引導學生通過小木棒等工具，制作出三角形與平行四邊形，引導學生學習形狀相關(guān)的內(nèi)容，并使用制作出來的成果，去學習三角形具備四邊形沒有的“穩(wěn)定性”這一概念，再引導學生聯(lián)想到日常生活之中我們常常能見到的圖形應(yīng)用，將抽象的概念結(jié)合實際生活將理念變得更加容易理解。在引導學生實際感受課本上的圖形相關(guān)的概念之后，再協(xié)同學生一同將學習過的形狀相關(guān)的概念記錄下來，用這樣的方式引導學生自主地去學習抽象的概念，從而達到培育學生的邏輯思維能力與條理性。

四、利用思維方式為學生塑造自信

自信源自人對自身發(fā)展的肯定，通過學業(yè)上的成就為學生建立自信，促進學生自主地去學習，是一個良性的循環(huán)系統(tǒng)。有實驗研究表明：“教師在課堂上快節(jié)奏的傳輸知識內(nèi)容，不利于學生對自信心的建立?！睂W生接受知識內(nèi)容的程度因人而異。45分鐘的高強度精神集中換成大人也尚且覺得疲累，快速的知識傳輸，并不助于學生思維體系形成，相反接受程度慢的學生自信心還會受到打擊。教師在課堂上的教學應(yīng)保證引導學生跟著教學進度走，保障學生都有參與到位且精神集中。在發(fā)現(xiàn)學生思維發(fā)散的情況下，還需要引導學生回到課堂之中來，適當?shù)刈鲂┱n堂游戲活躍氣氛，輔助學生集中注意力。這樣的教學方式，也有助于促進學生自信的形成，越學越好，才會越學越有興趣。

例如，學習《觀察與測量》這門課程時，教師可以根據(jù)學生的年齡特點去設(shè)置游戲情境，把測量的要點融入學生游戲中去，通過游戲去引導學生的注意力，引導學生學習測量相關(guān)的單位與知識，在游戲中發(fā)展自身能力，提高學習的興趣。教師還可以在游戲中設(shè)置關(guān)卡，對回答正確的學生給予表揚，正向地促進學生的自信形成。

五、結(jié)語

如何能更好地引導小學學生在數(shù)學課堂上建立正確的思維方式，需要每一個教育工作者共同的努力。教師在傳統(tǒng)的教育方式上進行變革，也能夠為我們學生探索新知識做一個正確的表率，引導學生多去嘗試，自主學習。引導每一個學生去認識課本上傳授的知識，學習并運用到日常生活中去，以更好地發(fā)展數(shù)學這門學科，為培育符合現(xiàn)代科學發(fā)展觀的國之棟梁而努力、探索。

參考文獻：

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（責編? 翁春梅）