林巧芳

【摘 要】 通過朗讀，引導學生理解雖然感嘆句、反問句和陳述句表達的意思相近，但感嘆句和反問句的語氣更強烈，更能體現人物性格和心理。朗讀時的快慢、輕重等都能帶來不同的感受。學生通過朗讀對課文的內容以及中心有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言通過聲情并茂的朗讀就能淋漓盡致地再現出來。同時，品讀重點詞句，也是學生學習閱讀方法的重要途徑。

【關鍵詞】 解讀 梳理 朗讀;

1. 宏觀認識，整體把握

《我要的是葫蘆》一文出自統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊第五單元。本單元的單元訓練重點是：初步體會文中講述的道理;感受和體會文章語言表達的多樣性，學會表達。因此，教學時，要引導學生借助課后練習題，聯系學生生活經驗，發(fā)表自己的感想。通過學習《我要的是葫蘆》，讓學生懂得生活的一些基本道理，初步獲得思考問題的一些方法。

2. 感悟文本，體會內涵

2.1 文本內容的簡介

《我要的是葫蘆》一文共四個自然段，段落分明，層次清晰。按照事情發(fā)展的順序，以葫蘆的生長變化為線索，講述了一個可笑卻令人深思的故事。有一個人種葫蘆，剛開始長勢良好，后來葫蘆上長了蚜蟲他卻置之不理，好心的鄰居勸他要治蟲，他也不聽，后來蚜蟲越長越多，小葫蘆也掉光了。

通過這個故事，告訴我們：事物之間是有千絲萬縷的聯系的，要聯系地看待事物，不能只顧結果，不考慮其他，到頭來什么也得不到。

2.2 文本語言的品讀

本文語言樸實，直白淺顯，通俗易懂，又不失準確生動。通過品讀文中重點詞句可以讓我們更好地走入文本，理解文本內涵。

首先，從課題上就能感受到種葫蘆人的想法?！段乙氖呛J》，“要的是”三個字能感受到種葫蘆人只想要葫蘆，重讀落到“葫蘆”二字，強調突出他對其他都不在乎。

接著，第一自段中“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉”中的“滿”字，可以感受到葉子的長得很繁茂，說明葫蘆長勢良好，令人欣喜。還有，“藤上掛了幾個小葫蘆”中的動詞“掛”字用得非常形象準確，因為葫蘆有一個較長的“嘴”，從藤上伸出垂下來，就像掛在那里一樣，用“掛”比“長”“結”之類更好，寫出了小葫蘆的可愛。最后一句中的“每天”“幾次”充分說明這個人全身心只關注到小葫蘆，其他完全置之不理。

另外，第二自然段中“他盯著小葫蘆自言自語”中的“盯”字，能從中感受到種葫蘆人對小葫蘆的關切，說明他注意力只集中到小葫蘆身上?！伴L得賽過大南瓜才好呢！”葫蘆還很小，他就寄予厚望，希望它將來能賽過大南瓜，讀這句甚至有種“望子成龍”錯覺，仿佛他面對的不是小葫蘆，而是自家的孩子。

此外，文中有兩個語氣強烈的句子：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”這兩個句子一個是感嘆句，一個是反問句，都反應出種葫蘆人的內心想法，他對蚜蟲的不在意也躍然紙上。

3. 教學有法，教學互長

著名教育家葉圣陶先生說過：教學有法，但無定法，貴在得法。意思是教學有一定規(guī)律可循，但在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。

3.1 學生認知規(guī)律

通過一年級的學習，二年級的孩子已經掌握了不少的識字方法，如形聲字分析，加一加，減一減等。因此，識字部分可以放手讓孩子多說，老師配合引導的方式，既讓孩子有自主能動空間，也幫孩子強化鞏固了識字方法。此外，二年級的孩子還是更多處于形象思維，因此，可以圖文結合，引導學生觀察、發(fā)現插圖中不同時期葫蘆的生長變化和種葫蘆人的心情變化。二年級孩子也有了一定的閱讀能力，能借助拼音獨立完成課文的閱讀。因此，我們需要在識字的基礎上，繼續(xù)學習各種閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

3.2 教法、學法解讀

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中可采用不同形式的讀，如分角色朗讀，男女生合作讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。特別是文中帶語氣的的句子，可以通過朗讀引導學生體會其不同的作用。如課后練習第二題：

有幾個蟲子怕什么！?______________葉子上的蟲還用治？

有幾個蟲子不可怕。______________葉子上的蟲不用治。

通過朗讀，引導學生理解感嘆句、反問句和陳述句表達的意思一樣，但感嘆句和反問句的語氣更強烈，更能體現人物性格和心理。朗讀時的快慢、輕重等都能帶來不同的感受。同時，品讀重點詞句，也是學生學習閱讀方法的重要途徑。

4. 不囿文本，創(chuàng)新使用

課文的導入可以借助動畫片《葫蘆娃》，播放其主題曲。這是孩子們耳熟能詳的動畫片，能瞬間激起孩子們的興趣，然后再過渡課文的學習。從孩子們熟悉的事物入手，容易引起他們的共鳴和學習熱情，接下來的學習就能達到事半功倍的效果了。

課后練習第一題的想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒得到。在引導學生得到出他沒得到葫蘆的原因后，可以繼續(xù)發(fā)散思維，老師可以先舉一些事例，然后讓學生聯系自己，聯系生活經驗，說說身邊人，身邊事。有沒有這樣只顧結果，不考慮其他的事情的情況。然后引導來思考討論如何避免類似的失誤。這樣，學過的道理不會高高在上，能融入孩子的學習和生活，讓孩子們能更好地理解其寓意并內化為自己的認識，深深地刻在腦子里。

《我要的是葫蘆》學完了，但不能只是學到葫蘆，我們更重要的任務是把這棵葫蘆種在孩子們的心上，開出美麗的花朵，結出一個個可愛的大葫蘆！