黃冷眉

【摘 要】 隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，核心素養(yǎng)開始受到更多的關(guān)注，學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生成長而言十分關(guān)鍵。高中英語建立核心素養(yǎng)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以幫助樹立優(yōu)良的品性與精神。本文主要研究學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初高中英語閱讀教學(xué)，并簡要探討了對應(yīng)的銜接策略。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng);初高中英語閱讀;教學(xué)銜接

1. 前言

初中英語教學(xué)通常局限在積累字詞句上，但從步入高中伊始，培養(yǎng)英語閱讀能力就開始受到重視，許多環(huán)節(jié)都需要擴(kuò)展學(xué)習(xí)。因為部分老師沒有經(jīng)歷過從初一到高三的教學(xué)過渡，初中與高中老師互相也不清楚彼此如何教學(xué)，這樣更不利于完成銜接。

2. 現(xiàn)今高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中英語的課程改革不光是改變術(shù)語，也不光是改變整體結(jié)構(gòu)，更突出的是英語教學(xué)觀念的變化。如果是奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的英語老師，需要深入掌握銜接技巧，突出閱讀在英語教學(xué)中的關(guān)鍵地位。首先明確高中的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對于英語的閱讀層面，學(xué)生應(yīng)該了解重要的知識點，通過強化語言進(jìn)行閱讀，完善學(xué)生的情感，最大空間地發(fā)揮想象力，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過各異的文體，使用科學(xué)語言進(jìn)行閱讀，能夠具體掌握文章的豐富內(nèi)涵。以前的英語閱讀教學(xué)中，總是只給出幾篇閱讀文章，讓學(xué)生獨立完成，老師根據(jù)答案批改。英語閱讀的文章熱點與話題，都是老師選擇后復(fù)制給學(xué)生回答，這樣學(xué)生無法對閱讀產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而英語閱讀教學(xué)要求老師正確引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，賦予情感，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容也總是只突出背單詞與背句子，沒有打破教材的限制，沒有營造良好的教學(xué)環(huán)境，知識講解過于單調(diào)乏味，學(xué)生的英語成績自然也就提高不上去。

3.現(xiàn)今核心素養(yǎng)視角下初高中英語閱讀教學(xué)銜接存在的問題

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念太過深厚

我國現(xiàn)今的高中英語教學(xué)中，即便素質(zhì)教育對核心素養(yǎng)的教學(xué)提出對應(yīng)要求，然而不少老師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也因為習(xí)慣使然，教學(xué)活動中不能及時作出改變，同時也因為應(yīng)試教育的存在，不少老師依然更重視提高學(xué)生成績，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時無法接受到核心素養(yǎng)視角下的英語閱讀教育。不過現(xiàn)在也有不少初高中老師關(guān)注到學(xué)生的核心素養(yǎng)，認(rèn)識到其可以極大提高學(xué)生的綜合語言運用水平。遺憾的是，所謂的重視還是只限制在閱讀數(shù)量方面，要求學(xué)生一天需要完成幾篇，卻并不看重質(zhì)量，也不了解學(xué)生是否真正理解了文章，也沒有認(rèn)真規(guī)劃教學(xué)方案，導(dǎo)致初高中的英語閱讀教學(xué)銜接出現(xiàn)斷層，不能有效提升學(xué)生的語言能力。

3.2 教學(xué)制度和課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)

現(xiàn)階段，學(xué)生的核心素養(yǎng)開始受到重視。但是部分學(xué)生的核心素養(yǎng)偏低，不利于取得良好的教育效果。雖然有些學(xué)校也認(rèn)可核心素養(yǎng)教學(xué)的作用，但卻不具體落實教學(xué)制度，阻礙了英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。同時，因為初高中的英語教材內(nèi)容多，課程安排又不到位， 無法保障學(xué)生的閱讀量，也缺乏針對性的教學(xué)方案， 閱讀教學(xué)銜接毫無秩序。

3.3 課堂上的問題

不少老師其實并不清楚怎樣上閱讀課，總是光講解生詞， 逐層分析語法結(jié)構(gòu)。還有部分老師只翻譯文章，核對答案，不關(guān)心學(xué)生是否掌握文章內(nèi)容。上述做法都對學(xué)生閱讀能力的提高毫無幫助。

3.4 教學(xué)方法上的問題

現(xiàn)在的初高中沒有切實可行的閱讀教學(xué)途徑。不少老師依然只根據(jù)自身的觀念展開教學(xué)，彼此并不注重交流教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生缺乏閱讀興趣和主體意識，閱讀習(xí)慣也很不成熟。

4. 核心素養(yǎng)視角下初高中英語閱讀教學(xué)的銜接策略

4.1 詞匯的積累

首先，積累詞語可以提升閱讀能力。對于使用不頻繁的單詞，老師也不可忽視，應(yīng)該有意識地教給學(xué)生記單詞的技巧，提高學(xué)習(xí)效率。同時也應(yīng)該提高初中學(xué)生記憶單詞的速度，有利于學(xué)生步入高中后可以很快適應(yīng)。此外，初中老師還應(yīng)該重視單詞的詞性，幫助學(xué)生正確運用到句子中去。初中老師需要在起始階段就將詞性記憶提高到重要位置。同時，高中老師要注重擴(kuò)展詞匯，了解英語新教材的詞匯，教學(xué)時也應(yīng)適當(dāng)補充有關(guān)詞匯，溫故而知新。

4.2 培養(yǎng)有效的閱讀方式

初中老師不僅需要對文章進(jìn)行翻譯與講解，還需要參考高中教學(xué)，提高閱讀理解能力。比如讓學(xué)生先快速閱讀，概括文章大意，再理解語言知識點，每周保障幾篇課外文章的閱讀。老師在文體思路上也要正確引導(dǎo)學(xué)生，按照文章的體裁，通過不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握文章線索，提高閱讀水平，了解文章信息的詳細(xì)分布，之后再歸納文章并開展邏輯推理，準(zhǔn)確掌握文章大意。

4.3 抓篇章教學(xué)， 優(yōu)化閱讀效果

初中階段就應(yīng)該提高學(xué)生猜詞悟義的能力，鼓勵學(xué)生把生詞本隨身攜帶，有時間就反復(fù)記憶，快速增加詞匯量。英語教材中的Reading部分，有不同題材的閱讀文章。初中老師需要綜合利用閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，提高閱讀水平，為高中閱讀打好基礎(chǔ)。同時，初高中老師都應(yīng)該重視整體的語篇輸入，要求學(xué)生復(fù)述或背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生語感，更好地從整體上把握文章。高中老師需要特別培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教學(xué)生尋找關(guān)鍵句，分析前因后果以及概括段落大意，總結(jié)中心思想，理清文章脈絡(luò)。當(dāng)然，英語閱讀中還有不少銜接問題需要解決，老師需要貫徹好教材的編寫意圖，有效通過教材提供的各種語言材料，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時分析，較好地完成銜接，有利于學(xué)生提高英語閱讀水平。

5. 結(jié)束語

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)實踐途徑，離不開教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校老師的默契配合。老師需要積極創(chuàng)新完成教學(xué)銜接，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并細(xì)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，為高中生將來就業(yè)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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