梁兵

摘?要：隨著新課程教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的滲透，以實(shí)用性為主的估算教學(xué)逐步得到數(shù)學(xué)教師們的重視，其中數(shù)學(xué)估算教學(xué)也在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的比例得到適當(dāng)?shù)卦黾?，在現(xiàn)實(shí)奢望能夠火種，估算不僅僅體現(xiàn)著小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也在很大程度上影響學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。本文以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)估算教育存在的問題為背景，探討小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?估算教學(xué)?問題?對(duì)策

我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)更加側(cè)重于進(jìn)行精確的計(jì)算，而估算僅僅是可有可無的內(nèi)容，在這樣的背景下，估算教學(xué)的空間被大大壓縮。隨著新課程教學(xué)理念在小學(xué)階段的滲透，估算教育逐步得到了教師們的重視，同時(shí)，估算教育作為一類新的教育重點(diǎn)內(nèi)容，給數(shù)學(xué)教師們也帶來了不小的挑戰(zhàn)。其需要數(shù)學(xué)教師能夠一句不同的情況進(jìn)行估算的教學(xué)，還需要教師能夠在估算教學(xué)的過程中，將估算的原理交代清楚。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中的問題

1.教師對(duì)估算重視不夠，引導(dǎo)不足

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以精確計(jì)算為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排，也極大地壓縮了估算教學(xué)的內(nèi)容，估算的重要性在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得不到體現(xiàn)和彰顯，這在很大程度上造成了學(xué)生估算學(xué)習(xí)的空間被大大壓縮，自然也難以在充足的估算空間中獲得估算技巧的學(xué)習(xí)，更無法了解和體驗(yàn)估算的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。而即便是新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了估算的重要性，相關(guān)的教材也融入了一些估算教學(xué)的內(nèi)容，但許多教師仍然對(duì)估算教育的重視度不夠，對(duì)估算教育的板塊僅僅是一筆帶過。教師教得不上新，學(xué)生學(xué)得也索然無味，這就造成了估算教學(xué)失去了其本身應(yīng)當(dāng)具備的價(jià)值。

2.教材對(duì)估算體現(xiàn)不夠，評(píng)價(jià)不足

隨著新課程教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的滲透，教學(xué)體制改革也逐步得到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師們的認(rèn)可。其中，教材作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革的主要體現(xiàn)，其也發(fā)生了翻天覆地的變化。其中估算部分的內(nèi)容在小學(xué)階段的教材中逐步得到增加，估算編排的內(nèi)容也更加趨于系統(tǒng)化和合理化。但因?yàn)楣浪憬虒W(xué)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中剛剛起步，所以，其在教材編寫層面仍然存在著或多或少的問題，例如，估算編寫內(nèi)容存在著程序化、缺乏靈活性的問題。值得注意的是，雖然許多主流教材中增加了估算教學(xué)的內(nèi)容，但一些重要的測(cè)試中，仍然沒有相關(guān)的習(xí)題。

二、優(yōu)化估算教學(xué)的策略

1.感受估算的價(jià)值

之所以教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過程中，學(xué)生感受不到估算的趣味，是因?yàn)榻處焸儍H僅是教學(xué)生如何估算，卻忽略了數(shù)學(xué)本來自于生活的道理。倘若教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過程中，能夠善于將課堂延伸到生活情境之中，并且讓學(xué)生設(shè)身處地地運(yùn)用估算去解決生活中的問題。從而意識(shí)到估算的實(shí)際價(jià)值，那么，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)估算失去興趣呢？因此，教師應(yīng)當(dāng)沖高仿奶粉掌握估算的基于，讓學(xué)生能夠在實(shí)際估算運(yùn)用的基礎(chǔ)上獲得估算學(xué)習(xí)的積極性。

比如，處在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，對(duì)兩位數(shù)的加減法不是很熟悉，這時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先運(yùn)用估算的方式來計(jì)算，從而讓學(xué)生在這種方法下感受到估算的重要意義。就具體的操作方式而言，教師可以構(gòu)建一個(gè)生活情境——幫助奶奶去商場(chǎng)買東西?！拔液湍棠炭偣矌Я艘话僭渲?8塊錢買了熱水壺，43塊錢買了炊具，在臨走的時(shí)候，奶奶說家里的保溫杯壞了，想買一個(gè)25元的保溫杯，那么錢還夠嗎？”按照傳統(tǒng)的精確計(jì)算的思路，應(yīng)是用28+43=71.已經(jīng)花了71元，那么保溫杯是25元，用25+71=96元，96<100，所以錢是夠的。但是處在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，其精確計(jì)算的能力不是很強(qiáng)，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用估算的方式來解決問題，把熱水壺當(dāng)作30元，把炊具當(dāng)作40元，30+40=70，那么還剩下30元，最后買25的保溫杯明顯是夠了。這樣的融入生活情境的估算教學(xué)，不僅能夠增加其中的趣味性，還能夠幫助學(xué)生理解。

2.培養(yǎng)估算的習(xí)慣

估算在生活中的運(yùn)用范圍十分廣泛，然而就當(dāng)下情況而言，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并沒有養(yǎng)成很好的估算習(xí)慣，能夠?qū)W以致用的更是微乎其微。因此，想讓估算教學(xué)真正發(fā)揮價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的效果，這就要求教師在進(jìn)行估算教學(xué)的過程中，能夠把估算教學(xué)的“學(xué)”和“用”形成有機(jī)的結(jié)合。并在不斷的結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣。當(dāng)下教材對(duì)估算的編排存在著明顯的單一、程序化的問題，為了改變這一短板，教師應(yīng)當(dāng)將估算教學(xué)穿插進(jìn)日常的教學(xué)之中。例如，在進(jìn)行3672÷13的計(jì)算的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算前三位，然后學(xué)生計(jì)算的時(shí)候就不會(huì)丟掉商中的零了。這樣的估算實(shí)踐，不僅僅能夠提升做題的正確率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、舉一反三的思維能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生把估算知識(shí)和技能運(yùn)用到日常生活中，例如與父母購(gòu)物的時(shí)候，可以大概估算需要支付的錢，這樣的方式也有助于讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成估算的好習(xí)慣。

結(jié)語

本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，充分探討新課程教學(xué)改革背景下的估算教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。分析當(dāng)前小學(xué)估算存在的一些問題，并針對(duì)性地提出相應(yīng)的策略。希望能夠?yàn)槠渌處熼_展相關(guān)的研究和教學(xué)帶來一些靈感。

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