【摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展推進了融媒體時代的到來，融媒體時代的到來勢必推動教學(xué)改革的步伐。融媒體環(huán)境下的教學(xué)實施必將打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動智能終端的資源整合和資源共享，這有利于實現(xiàn)教學(xué)的高效性和高質(zhì)性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并實現(xiàn)其個性化發(fā)展。本文著力探討融媒體環(huán)境下高?！盎A(chǔ)英語”課程動態(tài)評價體系的建構(gòu)，以解決現(xiàn)行評價機制中形式單一、效率較低、效果較差等諸多問題。

【關(guān)鍵詞】融媒體;“基礎(chǔ)英語”;動態(tài)評價

【作者簡介】唐瑛（1979-），女，湖南株洲人，邵陽學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士。

【基金項目】2016年湖南省教育廳教學(xué)改革一般項目（項目編號：湘教通[2016]400-663）。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的交流渠道、交流方式、交流效率和效果、社會的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展模式、發(fā)展速度都發(fā)生了很大的變化，隨之也產(chǎn)生了很多不同的名詞來形容這些發(fā)展和變化。新媒體、自媒體、融媒體等術(shù)語逐個出現(xiàn)在我們的視野中。教育是社會發(fā)展的重要組成部分，課程教學(xué)也應(yīng)該充分利用融媒體環(huán)境的優(yōu)點實現(xiàn)課堂的高效性。目前，對于如何利用融媒體環(huán)境實現(xiàn)“基礎(chǔ)英語”課程的高效課堂，大家的思考只停留在課堂教學(xué)過程本身，而忽略了對課前輸入以及課后輸出的評價的考量，更缺乏歷史的、具體的、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來檢驗教學(xué)效果，從而未能及時發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”中存在的問題。

一、“基礎(chǔ)英語”的課程特點

作為高校英語專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，“基礎(chǔ)英語”課程具有綜合性、課時多、開課時間長等特點?！盎A(chǔ)英語”課程以語篇學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，在英語專業(yè)四級考試備考中起著不可替代的作用，為學(xué)生高年級“高級英語”及其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)英語”的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生儲備知識，提高技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語思維習(xí)慣。評價體系在整個教學(xué)體系中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能反應(yīng)教師的教學(xué)效果，學(xué)生應(yīng)根據(jù)評價查漏補缺，教師應(yīng)根據(jù)評價調(diào)整教學(xué)。但一直以來，“基礎(chǔ)英語”的評價體系常表現(xiàn)為一次作業(yè)等級或一次測試成績，難以實現(xiàn)全面、客觀、有效的評價。融媒體時代的到來為建構(gòu)有效的動態(tài)評價機制創(chuàng)造了充分的條件。在此環(huán)境下，為提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效高質(zhì)課堂，對建構(gòu)課程動態(tài)評價機制的思考是迫在眉睫的。

二、“動態(tài)評價”理論及相關(guān)研究

動態(tài)評價（Dynamic Assessment）是對通過評價者和評價主體之間的互動、，評價者的介入探索和研究評價主體潛在發(fā)展能力的一系列評價的統(tǒng)稱。該理論基于社會文化理論提出，其核心思想為最近發(fā)展區(qū)（ZPD），關(guān)注的是被評估者未來可能的認知發(fā)展。20世紀90年代后期與該理論相關(guān)的研究達到了前所未有的高潮，成為不同領(lǐng)域的熱門話題，學(xué)者們從不同層面對該理論進行了解讀并建構(gòu)了特點各異的動態(tài)評價模式。

在外語教學(xué)研究中，相關(guān)研究尚處于初級階段。英語類課程動態(tài)評價體系建構(gòu)的研究成果主要涉及了英語寫作、英語語言學(xué)課程。韓寶成綜述了動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用;張艷紅探索了動態(tài)評估模式在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)中的構(gòu)建;秦婷結(jié)合動態(tài)評價理論研究了英語寫作課程動態(tài)評價體系的形成;李丹第以動態(tài)評價理論為依托研究了英語語言學(xué)動態(tài)評價模式的建構(gòu)和其預(yù)期效果?？v觀已有成果，針對綜合性較強、教學(xué)過程較復(fù)雜、開設(shè)課時較長的“基礎(chǔ)英語”課程動態(tài)評價體系的研究還不曾提出較完整、成熟的設(shè)計方案。在此基礎(chǔ)上，本文試圖建構(gòu)“基礎(chǔ)英語”課程動態(tài)評價體系，以期使評價在教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，同時也通過評價幫助學(xué)生正確定位自己的專業(yè)發(fā)展能力和方向。

三、“基礎(chǔ)英語”課程動態(tài)評價體系的建構(gòu)

在當(dāng)今融媒體的大環(huán)境下，基于動態(tài)評價相關(guān)理論，結(jié)合“基礎(chǔ)英語”課程本身的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目的，本文從課前、課堂、課后三個階段構(gòu)建“基礎(chǔ)英語”動態(tài)評價模式。

1.課前任務(wù)型自主學(xué)習(xí)評價?！盎A(chǔ)英語”課程教學(xué)以語篇為單位，且組編教材時已考慮了學(xué)生在詞匯、語法等方面的知識積累。學(xué)生基于已有的知識儲備，借助詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是可行的。在融媒體環(huán)境下，中國大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等一系列的在線教學(xué)平臺一方面搭建了教師和學(xué)生之間的遠程橋梁，另一方面也為教師在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建課程、設(shè)計、布置任務(wù)以及任務(wù)評價提供了技術(shù)支持和保障，同時還分享了大量優(yōu)質(zhì)的慕課、金課和其他文檔類、視頻類教學(xué)資源，為課前任務(wù)型自主學(xué)習(xí)的建設(shè)提供了充分的條件。在開展課程動態(tài)評價前，教師需選定合適的媒體平臺創(chuàng)建課程，完善相關(guān)資料和信息，這是必要的準(zhǔn)備。

在該階段，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選有助于學(xué)生理解和掌握語篇主題及知識重難點的文檔資料或視頻資料并將其上傳到媒體課程頁面，同時需設(shè)計好學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)的時間、形式和效果。不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，由于媒體平臺能監(jiān)測并記錄學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)指定內(nèi)容的時長、次數(shù)、回放片段，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)反饋具體、直觀地掌握學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價的一項重要指標(biāo)。同時，教師在這一環(huán)節(jié)需科學(xué)地設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)定每一項任務(wù)的完成形式和相關(guān)要求，設(shè)置每一項任務(wù)的評價分值或等級，同時在平臺上完成任務(wù)布置和評測設(shè)置。在該階段學(xué)習(xí)完成后，系統(tǒng)會自動對每一位學(xué)生進行打分或點贊評價，教師可及時將自己的評價上傳系統(tǒng)。通過這種模式，學(xué)生可根據(jù)評價清楚地認識到自己的學(xué)習(xí)能力以及對于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在哪些問題，教師也可根據(jù)反饋的結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)的重點和教學(xué)方法。

2.課堂討論式互動學(xué)習(xí)評價。在傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)英語”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要以教師為主，教師對于教學(xué)重難點的把握，對知識點的講解方式，以及對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，基本上都是基于教師本人主觀理解和判斷，難免片面。由于在課前學(xué)習(xí)階段缺少具體的評價機制分析，或者課前學(xué)習(xí)任務(wù)過于寬泛，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只能被動地學(xué)習(xí)教師教授的知識，缺少主動的思考和判斷。這種模式下的教學(xué)效果是不容樂觀的。

在融媒體環(huán)境下通過動態(tài)評價體系課前階段的建構(gòu)，學(xué)生清楚地認識到課堂學(xué)習(xí)亟待解決的問題，教師也可根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況開展課堂討論式互動學(xué)習(xí)。教師可對課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生提出的問題進行歸納總結(jié)，并可通過媒體平臺對問題提出的頻率進行統(tǒng)計，從而把握課堂教學(xué)需要解決的重點問題并設(shè)計好解決問題的路徑?；谶@些準(zhǔn)備工作，課堂活動的組織可以以小組為單位。首先，以小組為單位進行組內(nèi)問題總結(jié)和討論，并形成討論結(jié)果的文字匯報材料。其次，每個小組選派代表在規(guī)定時間內(nèi)對本組討論結(jié)果進行課堂陳述，小組之間對問題解決效果進行互評并補充解決建議。最后，教師進行知識點的補充和系統(tǒng)化的總結(jié)，并對小組參與課堂的表現(xiàn)進行點評，結(jié)合學(xué)生互評選出“課堂討論互動學(xué)習(xí)之星”。

基于動態(tài)評價模式的課堂討論式互動學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，同時還能提高學(xué)生合作型學(xué)習(xí)能力，有利于構(gòu)建“基礎(chǔ)英語”高效課堂，真正使學(xué)生成為課堂的主體而全身心投入課堂，投入學(xué)習(xí)。在該階段，教師需注意的是要及時把課堂學(xué)習(xí)的評價數(shù)據(jù)輸入媒體平臺系統(tǒng)，讓學(xué)生能直觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并能使評價實現(xiàn)無斷點、全方位。

3.課后反饋區(qū)交流學(xué)習(xí)評價。經(jīng)過課前任務(wù)型自主學(xué)習(xí)和課堂討論式互動學(xué)習(xí)之后，教師可對教學(xué)輸出環(huán)節(jié)進行不同于傳統(tǒng)單一作業(yè)布置模式的設(shè)計?；谄脚_數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性，輸出任務(wù)可以分為不同形式、不同難度進行設(shè)計。教師亦可以利用平臺界面知識搶答、頭腦風(fēng)暴、互幫互助等不同的形式組織學(xué)生鞏固所學(xué)知識或進行知識的拓展和深化。

在該階段，基于融媒體的動態(tài)評價體系不同于傳統(tǒng)評價體系的另一重要表現(xiàn)就是評價方式的變化。傳統(tǒng)的評價體系即教師對作業(yè)的等級劃分或?qū)y打出的分數(shù)，而融媒體平臺可直觀并動態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生個體的輸出任務(wù)完成情況、班級整體情況以及知識點掌握情況分布規(guī)律。學(xué)生可以在反饋區(qū)看到其他同學(xué)的輸出成果以及教師的評價，優(yōu)秀成果可供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。教師還可在反饋區(qū)就學(xué)生輸出作業(yè)中存在的問題答疑解惑，組織學(xué)生互動交流?；谌诿襟w的動態(tài)評價體系能幫助教師觀測學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化，從而能對學(xué)生進行適時有效的引導(dǎo)和幫助。

四、 結(jié)語

本文以動態(tài)評價相關(guān)理論為指導(dǎo)，以課程動態(tài)評價構(gòu)建相關(guān)成果為基礎(chǔ)，以融媒體環(huán)境為條件，從課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)對“基礎(chǔ)英語”動態(tài)評價體系的構(gòu)建進行了思考，提出了具體的實施方案。多維度的動態(tài)評價機制有助于“基礎(chǔ)英語”課程教學(xué)實現(xiàn)高效化，有助于幫助學(xué)生清晰地定位自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力和未來的學(xué)習(xí)方向，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取學(xué)習(xí)動力，成就更好更強的自己。

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