摘?要：在新時期的教育發(fā)展進(jìn)程中，我國教育部門把更多的目光投放在了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)上，為了協(xié)助農(nóng)村小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，語文老師就需要積極地開展群文閱讀活動，爭取能夠通過對同類文章的解讀和指導(dǎo)。此文簡要地闡述了在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂上，語文老師踐行群文閱讀的具體策略，以此來優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：群文閱讀?農(nóng)村小學(xué)語文?教學(xué)策略

群文閱讀屬于對同類文章的閱讀或者是對相關(guān)聯(lián)文章的閱讀，是拓展閱讀教學(xué)的一種重要手段，群文閱讀的主要目的就是為了拓展學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生提供更為豐富、原生態(tài)的閱讀場所，并且在此基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，形成相對優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，從而在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀效果。

一、在略讀文章的基礎(chǔ)上，積極地落實(shí)群文閱讀實(shí)踐活動

在我國小學(xué)語文課本中，編寫人員為了給學(xué)生提供更多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容，除了日常語文學(xué)習(xí)活動中需要學(xué)習(xí)的文章之外，還添加了一些可供閱讀的文章，那么在這些文章的閱讀教學(xué)活動中，語文老師一般都是采用略讀的方式，讓學(xué)生簡單的了解文章創(chuàng)作者的寫作手法和情感表達(dá)。那么在新課標(biāo)的要求下，農(nóng)村小學(xué)語文老師需要在日常教學(xué)活動中重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培育，在略讀文章的基礎(chǔ)上探索相關(guān)聯(lián)的文章，從中學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的寫作手法和寫作風(fēng)格，為學(xué)生自身的閱讀素質(zhì)提升提供重要的前提保障。

比如，在閱讀到《小木偶的故事》這篇童話故事時，語文老師為了豐富學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果，還可以拓展出其他的格林童話故事，像《青蛙王子》《野兔和刺猬》《白雪公主》等等，在這些童話故事的閱讀下，感受格林童話故事的特征，而后語文老師為了豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生自己編寫故事，逐步優(yōu)化小學(xué)生的群文閱讀環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際閱讀效果。

二、深入挖掘群文閱讀素材，激起學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)語文課本知識而言，其中蘊(yùn)含著豐富多彩的文章內(nèi)容以及文化場景，對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)培育和學(xué)生健康地發(fā)展具有重要的推動作用，基于此，農(nóng)村小學(xué)語文老師為了積極地落實(shí)群文閱讀教學(xué)活動，就需要深入挖掘小學(xué)語文課本中的群文閱讀素材，立足于學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀能力，給學(xué)生提供趣味性十足的閱讀場景，以此來激起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動地參與到農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，長此以往，協(xié)助學(xué)生形成相對優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣。

舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)語文課本中的自然情懷模塊時，對于《柳樹醒了》《春雨的色彩》等文章的閱讀，語文老師就可以從文章的標(biāo)題入手，給學(xué)生傳授擬人寫作手法，從而給學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生深入文章內(nèi)部感受創(chuàng)作者對大自然的喜愛之情，并且通過創(chuàng)作者對大自然某一事物的描寫，讓學(xué)生深切地感受到自然帶來的變化，從而促使學(xué)生積極地參與到現(xiàn)實(shí)生活探索中，感受其中變化，豐富學(xué)生的閱讀情感，推動學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程。

三、緊密融合課內(nèi)外閱讀活動，優(yōu)化群文閱讀環(huán)境

在新教育市場的逐步推進(jìn)背景下，我國農(nóng)村小學(xué)校園也有了屬于自己的圖書室，其中涵蓋了豐富的內(nèi)容，能夠滿足小學(xué)生不同的閱讀喜好，可以在當(dāng)下的群文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生缺少正確的自主閱讀習(xí)慣引導(dǎo)，無法自主投身于知識的海洋中，這就在一定程度上弱化了農(nóng)村小學(xué)圖書室的設(shè)立作用;另一方面，一些農(nóng)村小學(xué)生的家長文化水平相對不高，在小學(xué)生的閱讀方面無法給予更為科學(xué)的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣無法快速地形成，直接影響農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動的順利開展?；诖?，小學(xué)語文老師在開展群文閱讀活動時，就需要重視學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，每周定期組織學(xué)生參與到圖書館閱讀活動中，逐步豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，活躍學(xué)生的閱讀思維，并且緊密融合語文課本中的文章內(nèi)容，以此來優(yōu)化群文閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

比如，在閱讀古詩兩首《題西林壁》《游山西村》時，語文老師為了順利地開展群文閱讀活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，就可以帶領(lǐng)學(xué)生探索唐詩宋詞300首，逐步感受古人的世界，同時在古詩文閱讀的洗禮下，豐富學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，提升學(xué)生的群文閱讀效果。

四、貼近現(xiàn)實(shí)生活，豐富群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文屬于一門生活化的學(xué)科，并且蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，對于學(xué)生的健康生長來說至關(guān)重要，所以說，在群文閱讀教學(xué)活動中，語文老師就需要學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，給學(xué)生提供更為生活化的閱讀實(shí)踐活動，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀效果。在此基礎(chǔ)上，融入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中群文閱讀活動，不僅僅能夠增強(qiáng)師生之間的互動，還可以讓學(xué)生在文章的閱讀中感受文章創(chuàng)作者的情感，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的高效認(rèn)知。

比如，在閱讀《保護(hù)有益的小動物》語文園地相關(guān)內(nèi)容時，語文老師就需要深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中，逐步探索符合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，從而發(fā)起以《保護(hù)有益的小動物》的主題活動，讓學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)生活中哪些動物是有益的，哪些動物是有害的？最終在實(shí)際課堂上展示，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以表揚(yáng)和獎勵，對于課堂表現(xiàn)不理想的學(xué)生予以指導(dǎo)和教育，逐步增加學(xué)生對文章閱讀的自信，推動群文閱讀活動的順利開展進(jìn)程，為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升和文學(xué)涵養(yǎng)的豐富提供重要的前提保障。

結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中，語文老師為了豐富學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，就需要重視群文閱讀實(shí)踐活動的開展，緊密融合小學(xué)語文課本知識，并且依照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給學(xué)生提供更為豐富的群文閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生自主地投身于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀活動中，逐步感受文章創(chuàng)作者表達(dá)的思想情感，同時在語文老師的指導(dǎo)下形成相對優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，推動農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的健康發(fā)展進(jìn)程。

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作者簡介

張琴（1986.06—），性別：女，籍貫：四川瀘州，學(xué)歷：專科，職稱：小教二級。