摘 要 混合式教學(xué)法是目前我國高等教育研究領(lǐng)域中被關(guān)注度最高的教學(xué)模式。本教學(xué)法體現(xiàn)在結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課程視頻、作業(yè)等教學(xué)資料，真正做到以學(xué)生為中心，實現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)模式;但在偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)受地理位置、經(jīng)濟(jì)等多種因素的制約，仍以傳統(tǒng)的講授法為主要授課方式。文章探討“病原生物與免疫學(xué)”課程在少數(shù)民族地區(qū)實施混合式教學(xué)法，為民族職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 病原生物與免疫學(xué) 線上線下 混合式 少數(shù)民族地區(qū)

Abstract Hybrid teaching method is the most concerned teaching mode in the field of higher education research in China. This teaching method is embodied in the combination of modern technical means and the release of teaching materials such as course videos and assignments through the network platform， so as to truly achieve a student-centered， online and offline hybrid teaching mode; however， in remote minority areas， restricted by geographical location， economy and other factors， the traditional teaching method is still the main teaching method. This paper discusses the application of the mixed teaching method in the course of pathogenic biology and immunology in ethnic minority areas， so as to provide a reference for the reform of ethnic vocational education and the improvement of teaching quality.

Keywords Pathogenic biology and Immunology; online and offline; mixed; minority areas

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展需要教育理念的創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)及學(xué)習(xí)方式和教育模式的創(chuàng)新。[1]因此，打破傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)策略，采用以現(xiàn)代教學(xué)方法，實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教育模式勢在必行。縱觀我國職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者以“病原生物與免疫學(xué)”課程為例，嘗試?yán)没旌鲜浇虒W(xué)法在蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，為少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容?！安≡锱c免疫學(xué)”是一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，[2]主要闡述與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原生物和免疫學(xué)基礎(chǔ)，包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、免疫學(xué)基礎(chǔ)和人體寄生蟲三大部分。因近年來醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)時數(shù)一再壓縮，出現(xiàn)教學(xué)容量與授課時間呈反比的難題。另一方面，本門課程內(nèi)容繁雜、抽象深奧，難于理解，學(xué)生反饋聽不懂、學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（2）學(xué)情分析。來自少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生偏重使用民族語言，中學(xué)時期的課程都以民族語言授課為主。在以漢語為授課語言的大專課堂上，因思維方式、聽說讀寫等方面存在一定的差距，跟不上教師的節(jié)奏，從而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重。但這些學(xué)生共同的特點是接受新事物快，擅用信息技術(shù)，對手機(jī)及現(xiàn)代化信息技術(shù)特別感興趣。

（3）考核方式?！安≡锱c免疫學(xué)”課程學(xué)習(xí)效果的考核采用期末閉卷考試的方式。學(xué)生的最終成績由期末成績80%，平時成績20%組成。期末成績?yōu)槠谀┛荚囋嚲沓煽?，平時成績是根據(jù)學(xué)生平時的出勤、課堂表現(xiàn)等確定的。這種傳統(tǒng)的考核評價體系是單一的、片面的、孤立的，不能夠全面衡量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

2教學(xué)實施

實驗進(jìn)行2個學(xué)年，選取2018級、2019級蒙醫(yī)專業(yè)大一新生入學(xué)的第一學(xué)期，各兩個平行班進(jìn)行對照實驗。其中1班為“混合式”教學(xué)實施班，2班為傳統(tǒng)授課對照班，兩個班的授課內(nèi)容、教材、教師完全相同，進(jìn)行一學(xué)期的課程后，進(jìn)行理論階段性考核與發(fā)放調(diào)查問卷，并對考試成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，采用描述性統(tǒng)計、兩樣本t檢驗等統(tǒng)計方法分析結(jié)果。

（1）前期準(zhǔn)備。針對課程資源建設(shè)、混合式教學(xué)法的理念與教學(xué)設(shè)計方法進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。在泛雅云平臺上建成較為完整的“病原生物與免疫學(xué)”慕課課程一門。學(xué)生借助于智能手機(jī)下載安裝學(xué)習(xí)通。

（2）實施過程。課前，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，包括觀看視頻、完成測試題、在線交流討論等活動。平臺數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，作為過程性學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略;課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點或課前反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動，如開展角色扮演、小組討論、激情搶答、隨機(jī)選人、風(fēng)采展示等。課后，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)與知識拓展。

（3）考核方式。教學(xué)評價由過程性評價與終結(jié)性評價兩部分組成，過程性評價體系和終結(jié)性評價各占50%。通過超星云平臺統(tǒng)計系統(tǒng)對“線上+線下”全過程的即時數(shù)據(jù)采集，包括課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課中課堂學(xué)習(xí)和實踐操作、課后復(fù)習(xí)測驗等活動形成的數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行云端分析處理，形成完整的過程性評價體系數(shù)據(jù)。終結(jié)性評價是指期末理論考試。

3教學(xué)成效

（1）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動人們求知的內(nèi)在力量，是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征。為提升學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。混合式教學(xué)法與傳統(tǒng)的理論講授不同，混合式教學(xué)法是圍繞學(xué)生為中心而開展的教學(xué)。課前利用碎片化時間完成新知識的感知和初步的內(nèi)化，對學(xué)生來說這種學(xué)習(xí)方式是新穎的，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。課上隨機(jī)搶答等教學(xué)活動極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)。曲明洋[3]研究發(fā)現(xiàn)：“通過調(diào)查問卷，77.41%和91.43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通搶答功能和隨機(jī)選人答題功能調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)的積極性;91.55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通平臺有助于師生課內(nèi)外更好互動。”劉佳[4]等人通過調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示：86.4%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)法體現(xiàn)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);70.5%教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)知識的理解;95.5%喜歡本門課程教學(xué)方法。

（2）最大限度完成教學(xué)任務(wù)，取得理想的成績?！安≡锱c免疫學(xué)”是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，在整個課程體系中起到橋梁與紐帶的作用。本門課程知識容量大、內(nèi)容繁雜難度，而課時數(shù)由原來的每學(xué)期68學(xué)時變?yōu)?2學(xué)時，出現(xiàn)學(xué)時數(shù)與教學(xué)容量相沖突的矛盾，在實際教學(xué)中教學(xué)效果不夠理想?；旌鲜浇虒W(xué)法有效解決了教學(xué)容量與學(xué)時數(shù)不足之間的矛盾。通過課前教學(xué)任務(wù)的發(fā)布、課后知識拓展，在時間和空間上延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，能夠最大限度的完成教學(xué)任務(wù)，且碎片化的知識點具有靈活度高、針對性強(qiáng)、吸收率好的特點，更適合90后的信息原住民的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。劉佳[4]等人研究發(fā)現(xiàn)：2018級蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相同難度的理論封閉性測驗，其中實驗組考試成績?yōu)椋?4.34？.37）分，對照組為（77.64？2.67）分，實驗組成績明顯優(yōu)于對照組。

（3）解決因語言溝通障礙跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)都是蒙族學(xué)生，每位學(xué)生的漢語基礎(chǔ)參差不齊，上課的聽課速度和反應(yīng)速度不一致，對專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語理解不透，學(xué)習(xí)效率不高。通過兩輪實驗研究發(fā)現(xiàn)：實驗班的課堂活躍度和理論考核成績均明顯高于對照班?；旌鲜浇虒W(xué)法中，學(xué)生可以通過平臺上傳的資料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)因語言問題跟不上進(jìn)度;利用提供的習(xí)題反復(fù)練習(xí)，加速理解;不清楚明白的地方也可以及時和老師留言溝通，真正實現(xiàn)差異化教學(xué)。

（4）系統(tǒng)的考核評價體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)法打破傳統(tǒng)的片面成績評定方法，而是采用過程性評價體系與總結(jié)性評價體系相結(jié)合的方式，使最終結(jié)果更能真實反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，更為符合現(xiàn)在對人才培養(yǎng)的要求?？己朔绞降母母锸箤W(xué)生更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成的時效和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)過程的實施。同時學(xué)生因為較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得滿足感，在今后的學(xué)習(xí)活動就更加努力，整個學(xué)習(xí)過程形成正反饋。本實驗研究發(fā)現(xiàn)：隨著教學(xué)過程的進(jìn)展，2018級、2019級兩個實驗組學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力逐漸增強(qiáng);通過討論或者查閱相關(guān)資料等活動培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和與人溝通的能力。孟凡云[5]通過MOOC混合式教學(xué)模式研究發(fā)現(xiàn)：值得關(guān)注的是當(dāng)遇到較難問題時，能夠通過團(tuán)隊協(xié)作提出一些創(chuàng)造性的觀點，說明學(xué)生在教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維獲得了提升。

4教學(xué)反思

經(jīng)過2年以來教學(xué)實踐研究，收獲成效的同時也不斷反思和改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下方面：

（1）教學(xué)設(shè)計是混合式教學(xué)的靈魂所在。很多教師投入過多的精力在錄制課程和相關(guān)資源建設(shè)，而忽略教學(xué)活動的整體設(shè)計?；旌鲜浇虒W(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，過多的課前資源，易造成學(xué)習(xí)任務(wù)過重，而導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象;課前的教學(xué)任務(wù)與課上的活動要形成有效的關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，逐步達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要注重整體的教學(xué)設(shè)計，精選教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使得整各教學(xué)活動有的放矢。

（2）課前學(xué)習(xí)效果是混合式教學(xué)的前提保障。進(jìn)行混合式教學(xué)法時，教師要確定課前、課中、課后三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)。而這三個層次中最為重要的環(huán)節(jié)應(yīng)屬課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它是整個教學(xué)活動的前提保障。如果課前學(xué)生自學(xué)效果不好勢必將影響課中和課后內(nèi)容的開展。

（3）課程資源是混合式教學(xué)法的點睛之筆。豐富多彩的課程資源，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素之一。教師應(yīng)盡量采用多種形式的資源呈現(xiàn)，例如視頻、網(wǎng)址鏈接、電子圖書、PPT、文檔等。無論哪種資源要斟酌選取，且與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，防止上傳資源過多造成不必要的負(fù)擔(dān)。視頻是課程資源建設(shè)的重要組成部分，除了要把握視頻的音質(zhì)、畫面等基本質(zhì)量要求外，更要注重視頻內(nèi)容與形式。一般來講，有人物出境、動畫、實操類或外景展示類的視頻優(yōu)于PPT錄屏視頻;另外根據(jù)人的注意保持規(guī)律，視頻長度不要超過20min，建議控制在5-10min左右效果比較理想。

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