趙存有 陳國晶 常祿

摘要：基于OBE理念的課程教學設計是工程教育專業(yè)認證的專業(yè)課程教學過程的先行工作。文章系統(tǒng)的總結(jié)了以教師為中心的教學設計現(xiàn)狀，在國際交流、學生能力培養(yǎng)、學習目標和就業(yè)方面分析了以“學生為中心”的OBE教學設計理念，符合時代需求，并在課程知識點的總體規(guī)劃、課程教學目標、精細化課節(jié)、應用型人才培養(yǎng)和科教融合方面提出了基于OBE理念的課程教學設計原則。

關(guān)鍵詞：OBE理念;課程;教學設計;教學目標

課程教學設計是在授課過程中根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學步驟與時間分配、教學考核等環(huán)節(jié)有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。課程教學過程中，各項內(nèi)容每一個環(huán)節(jié)的規(guī)劃，都使教學過程符合學生的認知規(guī)律。成果導向教育（outcome-based education，OBE）帶來的教育理念核心的變化是徹底摒棄以往以教師為中心的課程體系構(gòu)建方法，需面向畢業(yè)要求，根據(jù)教學大綱設定的教學目標，圍繞學生畢業(yè)知識、能力、素質(zhì)需達到的指標全面構(gòu)建課程體系，進行教學設計。OBE教學理念下的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價是以學生學習結(jié)果為唯一標準，要求課程設置、教學、考核評價都要依據(jù)培養(yǎng)目標，并與培養(yǎng)目標具有一致性。

一、以教師為中心的教學設計現(xiàn)狀

（一）課程教學大綱與授課計劃情況

課程教學大綱是課程教學的指導性文件，傳統(tǒng)教學大綱的編寫以教師的經(jīng)驗為主，課程教學目標的操作性不強。由于教師對教學大綱的理解可能會有不同，所以實現(xiàn)多個教師上課達到相同的教學效果有一定困難。大綱的描述多以學生應該了解掌握的知識、具備的素質(zhì)和能力為主，而授課計劃的編寫則要以教師的喜好和主觀意愿為主，講什么、講多少都由教師決定。

（二）教學執(zhí)行情況

教學設計是針對課程體系和知識體系即——“教什么”;教學過程是課堂灌輸和課程考試即“怎么教”;教學評價是講透且容易聽懂即“教的如何”;教學與管理是教師與管理即“管的如何”。以上總體是體現(xiàn)以教師為中心，學生學得怎樣關(guān)注得較少，教學與學習成效分離。

（三）教學改革方面

教學改革的針對性不強，沒有在工程教育專業(yè)認證的理念上做到顛覆性的改革，同時又局限于教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核方式等的改革，較難體現(xiàn)以學生為中心的素質(zhì)和能力的培育提升。教師很少針對課程體系進行課程重組與凝練以及科學性與邏輯性、內(nèi)涵水平和科技前沿性的提升，往往只考慮學時少而只能設置較少的課程教學內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式改革取得了豐富的成果，注重的是畢業(yè)要求中的技術(shù)指標，對于非技術(shù)指標的考慮偏少。

（四）傳統(tǒng)教學模式的影響方面

課程體系中的每一門課程都承擔著畢業(yè)要求所分解的指標點，由于以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式對課程教學設計的影響根深蒂固，教師的教育理念更新緩慢，缺乏教學內(nèi)容與教學手段的創(chuàng)新。目前，許多專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證，并且對工程教育專業(yè)認證理念的了解也比較深刻，但是在貫徹OBE理念方面卻不徹底，對畢業(yè)要求中的非技術(shù)指標貫徹不到位，往往形似神不似，在實際執(zhí)行過程中帶有以教師為中心的痕跡。

二、以“學生為中心”的OBE理念教學設計的時代需求

（一）國際交流的日益廣泛

中國是《華盛頓協(xié)議》正式成員國，不但可以參與《華盛頓協(xié)議》規(guī)則的制定，而且通過專業(yè)認證的高校畢業(yè)生，在相關(guān)國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時，享有與本國畢業(yè)生同等的待遇。在高等教育國際交流日益廣泛的背景下，我們要建起高水平的國際合作平臺，推進與世界一流高校和機構(gòu)的深度合作，打造高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能直接參與國際合作與競爭，具有社會責任感的高水平國際化人才。

（二）學生能力培養(yǎng)的要求

工程教育專業(yè)認證關(guān)注學習產(chǎn)出模式、學習成果，及如何取得學習成果和評價學習成果。按照工程教育專業(yè)認證完成畢業(yè)要求的12條標準，把現(xiàn)代企業(yè)所要求的工程素質(zhì)與能力全部涵蓋，保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學生學習目標更加明確

在課程教學設計過程中，學生在每一環(huán)節(jié)都要明確自己的培養(yǎng)目標和學習成果，明確自己在大學四年所要學習的知識，明確系列課程所要解決的復雜工程問題，明確社會實踐環(huán)節(jié)工程師的社會責任和職業(yè)責任，持續(xù)獲得成就體驗，提升就業(yè)與執(zhí)業(yè)能力。

（四）學生就業(yè)的需要

工程教育專業(yè)認證要求面向?qū)W生全體，以保證所有學生能夠達到畢業(yè)要求，滿足企業(yè)對人才的需求。工程教育專業(yè)認證推動了專業(yè)發(fā)展進入快車道，加快了一流專業(yè)建設，提高了高等學校的工程教育質(zhì)量，從而提高了就業(yè)質(zhì)量。通過專業(yè)認證的高校畢業(yè)生，在相關(guān)國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時，享有與本國畢業(yè)生同等的待遇，增加了其國際就業(yè)的機會。

三、基于OBE理念的課程教學設計原則

（一）課程知識點的總體規(guī)劃

每一門課程都屬于課程體系的組成部分，課程承擔的畢業(yè)要求指標點決定課程的教學目標，課程的教學目標對應課程的一個或多個知識點，課程知識點必須是有用和有效的，才能形成對課程教學目標的支撐。在課程體系的總體框架下，教師要規(guī)劃課程的知識點，剔除多余的、過時的、無效的知識點，保留或增加有用的、有效的知識點;考慮課程體系的整體性和連續(xù)性，使課程具有知識體系、能力、素質(zhì)和能力的銜接關(guān)系，有效地支撐課程教學目標。

（二）以課程教學目標為導向的教學設計

要根據(jù)課程教學大綱規(guī)劃課程性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容、評價方法和考核方式，課程的教學設計要讓學生清楚學什么、為什么學、怎么學和如何考評。實現(xiàn)課程目標并達到教學設計目的的關(guān)鍵在于尋找能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學目標的知識、素質(zhì)和能力培育的載體。這樣的載體包括工程實例、工程案例和理論研究過程等。課程的教學設計分為課上內(nèi)容的教學設計、學生自學內(nèi)容的教學設計、課后作業(yè)等鞏固教學成果的教學設計以及課程實踐環(huán)節(jié)的教學設計等，以保證每一項教學設計之間的銜接關(guān)系。

（三）精細化導向的教學設計

課程總體的教學設計總覽課程的實施脈絡，每一課節(jié)的微觀教學設計是OBE理念的真正落地。課節(jié)的教學設計更具體地讓學生清楚了學什么、為什么學、怎么學和如何考評。教師可以根據(jù)授課計劃，完成課節(jié)的教學設計，包括課程的引入、概念的詮釋、理論內(nèi)容講解、案例分析過程和結(jié)論等;合理設置教學內(nèi)容的案例載體、布置作業(yè)的情境載體、設計考核內(nèi)容的能力載體，建立教學反饋的溝通載體;合理設計每一次課程，把知識點有效引入，輔助虛擬實驗和虛擬仿真等方式分析和解決問題;精煉課程教學過程，課節(jié)教學保持相對的獨立性，同時，總體保持課程連續(xù)性。

（四）應用型人才培養(yǎng)目標為導向的教學設計

工程教育專業(yè)認證的理念與應用型高校的辦學理念吻合度非常高。通過工程教育專業(yè)認證OBE理念，形成一流的課堂教學，使學生在其思想觀念、價值取向、精神風貌的成型期打牢成長發(fā)展的基礎(chǔ)，以保證他們知識架構(gòu)、基礎(chǔ)能力的形成。教師要教育引導學生夯實知識基礎(chǔ)，了解學科前沿，接觸社會實際，接受專業(yè)訓練，練就獨立工作能力，成為具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專門人才，為學生成才立業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）科教融合引領(lǐng)的教學設計

課堂教學是眾所周知的人才培養(yǎng)的方式，然而認知經(jīng)歷的多樣性與學生的創(chuàng)新能力成正相關(guān)，科研是一種效率很高和非常有力的教學形式，科研育人主要是環(huán)境育人和過程育人。所以，教師要以研究性教學代替課堂講授，著力培養(yǎng)學生自主學習能力，為其終身學習打下堅實基礎(chǔ)。無論是大學的職能，還是高水平大學的發(fā)展歷程，都是高等教育本質(zhì)得到充分體現(xiàn)的內(nèi)在邏輯要求。教學與科研之間形式多樣，內(nèi)容豐富的內(nèi)在融合，使兩者在本質(zhì)上成為不可分割的有機整體。教學本身也是一種學術(shù)活動，其不僅要求教師將教育理論和教育方法應用于自己的教學實踐，還要求教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、教案和講義，使得科教融合的教學設計符合工程教育專業(yè)認證的OBE理念。

四、結(jié)語

課程教學設計是課程教學過程中必不可少的先行步驟，工程教育認證專業(yè)課程教學的前提必然是基于OBE理念完成課程教學設計，以滿足大眾化、國際化和信息化時代的需要，基于OBE理念的課程教學設計的原則符合高等教育的發(fā)展方向，具有現(xiàn)實意義。

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編輯∕姜雯