王丹琴

摘 要 本文在分析我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，及發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的發(fā)展策略，期望為提升我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 音樂(lè)教師 繼續(xù)教育 現(xiàn)狀 問(wèn)題

Abstract Based on the analysis of the current situation and problems in the development of music teachers' continuing education in primary and secondary schools in China， this paper puts forward strategies to promote the development of music teachers' continuing education in primary and secondary schools in China， hoping to provide constructive suggestions for improving the professional development of teachers in China.

Keywords primary and secondary school; music teacher; continuing education; current situation; problem

“繼續(xù)教育（continuous education或further education）是指學(xué)習(xí)者離開(kāi)學(xué)校后或從事某種職業(yè)后進(jìn)行的一種有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。英國(guó)是最早提出“繼續(xù)教育”概念的國(guó)家，“英國(guó)根據(jù)《1944年教育法》的規(guī)定，凡已結(jié)束全日制11年的義務(wù)教育（5～16歲）而不能升學(xué)的青年，應(yīng)接受免費(fèi)的繼續(xù)教育?！彪S著21 世紀(jì)的高科技發(fā)展和人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，教育是提升本國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力最重要的力量。在加強(qiáng)職前教育的同時(shí)，世界各國(guó)通過(guò)國(guó)家立法、加大投入、體制機(jī)制創(chuàng)新等多種手段加速推進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展。

1教師繼續(xù)教育對(duì)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要性

教師是個(gè)特殊的職業(yè)，它既是“授業(yè)者”又是“學(xué)習(xí)者”。時(shí)代的變化要求教師不斷更新知識(shí)，繼續(xù)教育不僅是教師知識(shí)更新以及不斷適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展要求的重要途徑，也是整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)得以穩(wěn)步發(fā)展的重要保證。1972年，英國(guó)約克大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)詹姆斯在《詹姆斯報(bào)告》中，將教師培養(yǎng)的過(guò)程劃分為職前教育、入職培訓(xùn)和繼續(xù)教育三個(gè)階段，即著名的“師訓(xùn)三段論”，確立了教師教育連續(xù)化、終身化的發(fā)展方向。教師繼續(xù)教育使教師加深對(duì)教育理論和原則的理解，推進(jìn)教學(xué)方法的改革，提升自身的業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。報(bào)告引發(fā)了世界各國(guó)對(duì)教師繼續(xù)教育的重視和關(guān)注。各國(guó)紛紛頒布法令、條例或文件、以確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育順利進(jìn)行。1972年，法國(guó)政府將中小學(xué)教師的繼續(xù)教育正式納入師資培養(yǎng)體系，是世界上第一個(gè)為教師繼續(xù)教育立法的國(guó)家。各發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛從國(guó)家未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來(lái)制定教師繼續(xù)教育的具體措施，為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力做準(zhǔn)備。

2當(dāng)前我國(guó)教師繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)在20世紀(jì)50年代就開(kāi)始探索教師在職培訓(xùn)和進(jìn)修制度。1991年、1999年、2011 年，教育部頒布一系列文件，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的制度、內(nèi)容和類(lèi)別、組織管理模式、條件保障、獎(jiǎng)懲措施等都作了具體規(guī)定，對(duì)創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法、完善培訓(xùn)制度、健全培訓(xùn)支持服務(wù)體系提出了具體要求。中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。

2.1 非學(xué)歷教育

根據(jù)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》的要求，非學(xué)歷教育包括新任教師崗前培訓(xùn)：新任教師的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí);在職教師崗位培訓(xùn)：每五年培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)。骨干教師研修提高：幫助骨干教師提升教育教學(xué)教研能力、指導(dǎo)青年教師的能力。國(guó)家每五年，“支持100萬(wàn)名骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn);選派1萬(wàn)名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn);采取研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，促進(jìn)中小學(xué)名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平?！苯處熍嘤?xùn)層次分國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃、地區(qū)級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。各省市由教育廳組建中小學(xué)培訓(xùn)中心，指導(dǎo)培訓(xùn)工作，由高校、教師進(jìn)修學(xué)校、符合資質(zhì)的行業(yè)協(xié)會(huì)及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展線上教育。

2.2 學(xué)歷教育

我國(guó)小學(xué)階段早期的教師以中師學(xué)歷為主，中學(xué)階段，城市的學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科為主，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中大專(zhuān)學(xué)歷的教師不占少數(shù)。因此，學(xué)歷教育是繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)在職學(xué)習(xí)、函授、自考、進(jìn)修、攻讀教育碩士等多種途徑，努力完善學(xué)歷結(jié)構(gòu)。通過(guò)近些年的努力，小學(xué)教師學(xué)歷逐步達(dá)到專(zhuān)科以上水平，新招收的教師以本科學(xué)歷為主。初中教師基本具備大學(xué)本科以上學(xué)歷，高中教師中具有研究生學(xué)歷者的比例有明顯提高。

應(yīng)該說(shuō)目前我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)積極向好，法規(guī)制度逐步完善，各級(jí)政府非常重視，經(jīng)費(fèi)投入逐步加大，培訓(xùn)內(nèi)容豐富。但在中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的實(shí)際狀況中，還存在著當(dāng)前我國(guó)教師繼續(xù)教育的一些共性問(wèn)題和音樂(lè)學(xué)科的特殊問(wèn)題。

3中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育發(fā)展問(wèn)題探析

（1）培訓(xùn)模式單一，與現(xiàn)代教育理念脫節(jié)。我們期望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)更新教師的教育理念，增強(qiáng)教學(xué)能力，可實(shí)際的培訓(xùn)模式和理念有時(shí)與現(xiàn)代教育理念相悖。如在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)代教育觀念下，培訓(xùn)卻往往采用單向的教師講授式教學(xué)，這種“灌輸式”的方式，很少給教師參與的機(jī)會(huì)?！昂献魈骄渴綄W(xué)習(xí)”“激發(fā)創(chuàng)造力”等現(xiàn)代教育理念也很少體現(xiàn)在培訓(xùn)中。因此，應(yīng)該在培訓(xùn)的模式上進(jìn)行探索和研究，緊緊圍繞現(xiàn)代教育理念，豐富培訓(xùn)模式，讓中小學(xué)音樂(lè)教師以學(xué)生的身份和角度加深對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解。

（2）缺乏真正適合中小學(xué)音樂(lè)教育培訓(xùn)需求的師資。擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)的師資最主要來(lái)自高校，還有部分優(yōu)秀的教研員、特級(jí)教師。高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚，但許多教師對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理缺乏了解，使用的教學(xué)方法和手段也是針對(duì)大學(xué)生的，導(dǎo)致上課的模式單一，不能根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)講授知識(shí)，不能給接受培訓(xùn)的教師起到示范作用，從內(nèi)容上和教學(xué)方式上都有一定程度的脫節(jié)。而教研員和特級(jí)教師一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，非常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，但是很多人缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理論升華，導(dǎo)致所傳授的內(nèi)容大多數(shù)停留具體的方法和措施中。這種教學(xué)不能更好地提升教師教育理論素養(yǎng)，會(huì)讓教師陷入只為學(xué)習(xí)某些具體的方法中，而不能培養(yǎng)其通過(guò)理論基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

（3）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、連續(xù)性。當(dāng)前的教師培訓(xùn)課程都是由各培訓(xùn)單位自主申報(bào)，這種模式導(dǎo)致各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在申報(bào)培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，并未對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)際需求做了解或調(diào)研，而是根據(jù)自己的意愿，這種課程設(shè)置方式并不科學(xué)，課程也不夠全面而豐富。同時(shí)，很多課程跟大學(xué)課程沒(méi)什么區(qū)別，僅僅是一種延伸。這樣的課程設(shè)置并不利于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富。培訓(xùn)課程并沒(méi)有針對(duì)某一固定群體的培養(yǎng)計(jì)劃作為綱領(lǐng)，因此，課程設(shè)置隨意而無(wú)序。今年辦這些科目的培訓(xùn)，明年換幾種。使培訓(xùn)學(xué)員沒(méi)有連續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。即使課程連續(xù)了，學(xué)員卻不能聯(lián)系來(lái)參加學(xué)習(xí)。因此，學(xué)員的課程結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是斷裂的、零碎的、不系統(tǒng)的。

（4）個(gè)性化培養(yǎng)方案缺失。每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力都是不一樣的，我們當(dāng)前的培訓(xùn)體系僅僅是讓教師自行選擇課程，并沒(méi)有針對(duì)教師的實(shí)際情況給予個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃或方案。這會(huì)讓教師偏食，愛(ài)好聲樂(lè)的，選擇的課程大多數(shù)和聲樂(lè)相關(guān);或者是凌亂，隨意選擇，沒(méi)有目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于教師的培訓(xùn)過(guò)程，只有學(xué)分記錄，沒(méi)有其他的記錄檔案，并不能關(guān)注其幾年期間的培訓(xùn)成長(zhǎng)情況。

（5）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)特殊性問(wèn)題：技能教學(xué)大課化。作為音樂(lè)教師，專(zhuān)業(yè)技能是教學(xué)最重要的基礎(chǔ)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)一直來(lái)都是小課教學(xué)或者小組課教學(xué)，而當(dāng)前培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)都是按照大課來(lái)配比，如果按照專(zhuān)業(yè)技能小課的授課方式來(lái)安排培訓(xùn)，肯定是虧本的。因此大多數(shù)培訓(xùn)是用大課的形式在培訓(xùn)技能教學(xué)。這種教學(xué)模式，并不能給教師們細(xì)致的針對(duì)他個(gè)人的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)員們只是聽(tīng)了一堂課，而不是實(shí)踐了一堂課。因此，其實(shí)是無(wú)效的。

4我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育的發(fā)展策略

如前所述，我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教師教育雖然得到國(guó)家政策的大力支持，但是在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中還是產(chǎn)生了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了培訓(xùn)的實(shí)效性，并未很好的實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)的目標(biāo)。因此，我們需要調(diào)整策略來(lái)解決這些問(wèn)題，主要方式如下：

（1）貼合現(xiàn)代教育理念，推進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化發(fā)展。在現(xiàn)代教育理論的支持下，改變以單一的灌輸式講授為主的培訓(xùn)方式，融入案例教學(xué)、合作探究、反思、實(shí)踐操作等多種方法，突出參與性、操作性，使受訓(xùn)教師在參訓(xùn)過(guò)程中以更多的方式去體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以向培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，還可以和其他參訓(xùn)教師共同探討，互相學(xué)習(xí)，共同尋求解決問(wèn)題的方案，從而充分揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（2）設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，改變課程設(shè)置自由化的局面。當(dāng)前的課程設(shè)置比較粗獷，只是版塊化設(shè)置課程。沒(méi)有在內(nèi)容上、程度上做相對(duì)應(yīng)的要求。首先，要區(qū)別大學(xué)課程和師訓(xùn)課程。應(yīng)該根據(jù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)際教學(xué)的需求，確定哪些方面的課程是教師們職前教育沒(méi)有的，能夠補(bǔ)充教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的，哪些課程是職前教育有的，需要深化的。這樣才能讓培訓(xùn)的課程真正起到補(bǔ)充教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師教學(xué)能力的作用。

其次，設(shè)置五年一階段的教學(xué)大綱。對(duì)教師每五年的成長(zhǎng)都有個(gè)明確的目標(biāo)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)大綱來(lái)安排課程，教師也可以根據(jù)大綱的必修課和任意選修課來(lái)選擇課程。這樣逐步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，建立教師培訓(xùn)檔案。每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特長(zhǎng)以及個(gè)人興趣點(diǎn)都是不一樣的，如果能夠根據(jù)個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的特長(zhǎng)和研究興趣，以及自身所處的職業(yè)階段，來(lái)給教師制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，將非常有針對(duì)性地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)建立教師培訓(xùn)檔案，記錄教師培訓(xùn)的情況，能夠讓教師和學(xué)校都看到教師的成長(zhǎng)過(guò)程，并對(duì)不足之處作出判斷和修正。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉東，李蕊，劉念禹.國(guó)外教師繼續(xù)教育研究綜述[J].繼續(xù)教育研究，2010（08）：9-10.

[2] 吳民祥.略論我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育理論與實(shí)踐，2003（19）：55-58.

[3] 時(shí)偉.我國(guó)教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（01）：28-33.

[4] 鄭金洲.教育通論[M].華東師范大學(xué)出版社，2000：261.

[5] 張煥庭.教育辭典[M].江蘇教育出版社，1989：733-734.

[6] 教育部.關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)[R].教師（2011）1號(hào)，https：//wenku.baidu.com/view/71f93ec10c22590102029df9.html？re=view