王志宇

摘?要：隨著教育改革的落實與推行，人們提升了對初中數(shù)學教育質(zhì)量的重視程度。與此同時，中小學數(shù)學教學銜接是廣大學者與學生重點討論的話題之一。有大部分小學生升初中后，不適應初中教學方式，導致成績下降。長此以往，便失去了數(shù)學學習興趣與自信心。本文對如何做好中小學數(shù)學教學銜接這一問題進行分析探索，詳情如下。

關(guān)鍵詞：中小學數(shù)學教學?銜接方式?教學策略

我國相關(guān)教育部門制定的《課程標準》為新課改提供了教學規(guī)范。課程改革改變的不光是教材，與此同時，教師的教學方式及教學思想也有所影響。初一是初中數(shù)學教學的基礎，想要使學生數(shù)學質(zhì)量得以提升，就應從基礎知識抓起。然而，當前中小學數(shù)學教學存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分同學升入初中后出現(xiàn)數(shù)學成績下降的現(xiàn)象。因此，教師應不斷對當前教學現(xiàn)狀進行歸納總結(jié)，從而制定科學合理的教學策略，為中小學數(shù)學知識的銜接架好橋梁，才能夠使初中數(shù)學教學質(zhì)量得到有效提升。

一、中小學數(shù)學教學銜接困難的原因分析

1.中小學數(shù)學教學中 教材及環(huán)境出現(xiàn)變化

首先，學生在小學數(shù)學學習中接觸的都是簡單直觀的知識，升入初中后學習到的知識較為抽象、嚴密。其次，學生的學習環(huán)境及心理出現(xiàn)變化，對于小升初的學生而言，接觸的環(huán)境是新的、每天學習的教材是新的、接觸的同學與教師是新的、生活的集體是新的，學生從熟悉到陌生的環(huán)境有適應的過程。除此之外，小學升初中考試十分緊張，部分同學有“松口氣”的想法，升初中后，并無緊迫感，部分同學還存在升入初中的畏懼心理，在升入初中前，對數(shù)學知識的學習有所耳聞，覺得數(shù)學學習很難，而且剛開始接觸的知識確實較為抽象，例如負數(shù)、方程組等，使學生毫無頭緒。上述因素都會對初中學生的學習質(zhì)量造成影響。

2.中小學數(shù)學教學中 課時出現(xiàn)變化

小學升初中數(shù)學教學過程中課時發(fā)生變化，在小學數(shù)學學習過程中，題目簡單且課時充足，因此，每節(jié)課的知識容量較少，講課進度慢，學生能夠?qū)χ攸c難點知識進行反復學習，并對多種解題方法進行多次練習。教師還有充足的時間對學生進行演示，學生也能夠在課堂上對知識進行鞏固復習。升入初中后數(shù)學知識點增多，課時的減少，每節(jié)課知識容量增大，講課進展極快，學生沒有過多的時間研究重點難點知識，也無法將多種解題方式進行反復練習，這一狀況使初中生不適應學習生活狀況，從而降低了數(shù)學學習水平。

3.中小學數(shù)學教學中 教學方式出現(xiàn)變化

小學升初中的數(shù)學教學過程中，教學方法發(fā)生變化。在小學數(shù)學學習過程中，教師講解詳細且題目類型歸納全面，學生有充足的時間對題目進行練習，在考試過程中，學生只要將相關(guān)知識定義記熟練就能夠解答題，并取得良好的成績。因此，大部分學生習慣將教師作為學習中心，沒有養(yǎng)成知識歸納、總結(jié)的良好習慣。升入初中后，數(shù)學知識過于抽象且內(nèi)容繁多，教師不可能將每種題型詳細的講解，只能選取一些經(jīng)典的題目在課堂上進行練習，與此同時，初一的學生在數(shù)學學習過程中采用小學數(shù)學學習方法，導致學習困難。而且初中學習作業(yè)繁多，缺少知識總結(jié)、自我調(diào)整的時間，這一狀況對，初中數(shù)學學習有著消極的影響。

二、中小學數(shù)學教學銜接方式

1.領(lǐng)悟新課程標準是提升初中教學質(zhì)量的前提

新課程標準的落實與推行使人們提升了對探究式學習及數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)的重視程度。因此，初中數(shù)學教學是一項長期且艱巨的任務，每一位教師都應領(lǐng)會中小學數(shù)學課程標準的內(nèi)容，尤其是中小學數(shù)學銜接知識、能力等要求，并做好教學銜接的準備。中學數(shù)學教學過程中主要教學目標是提升中學生數(shù)學核心素養(yǎng)，使其清晰數(shù)學觀念，樹立全面清晰的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，并將數(shù)學知識運用在日常實際生活中。小升初數(shù)學教育過程是由橫向發(fā)展為縱向的教學方式，有著十分明顯的變化。小學數(shù)學學習中知識非常具體，而初中數(shù)學學習中知識較為抽象。在初一數(shù)學教學過程中，數(shù)的形式及范圍發(fā)生了變化，并對學生及格擴展能力提出的新的要求，學生數(shù)學解題方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。教師應在掌握學生數(shù)學知識水平的基礎上，將其作為學生主體，并幫助學生樹立有效學習的學習理念。教師應在教學過程中熟練掌握教材知識，并將學生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而使初中教學效率得到有效提升。

2.進行高效教學方式銜接

學生升入初中會會產(chǎn)生不適應的心理，其中對教學方式的不適應是主要因素。小學數(shù)學教學過程中，知識內(nèi)容講解詳細，且學生有充足的時間對知識體系進行練習，除此之外，課堂上學習的數(shù)學例題也以直觀的形象呈現(xiàn)在同學面前。相對而言，初中教師講解精煉，學生習題練習時間少，課堂上講解的例題十分抽象化。上述原因?qū)е轮行W數(shù)學教學方法上存在差異，加上不同環(huán)境間的過度，導致初中生對數(shù)學教學方法產(chǎn)生不適應心理。因此，初中數(shù)學教師應根據(jù)學生的心理特點及生理特點為依據(jù)制定針對性教學計劃，可以通過開設數(shù)學活動、創(chuàng)建教學情境等方式進行數(shù)學知識銜接。

3.進行高效學習方式銜接

在初中教學過程中，教師應培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)及學習興趣，使其掌握科學合理的學習方法及良好的數(shù)學學習思維。在初中數(shù)學教學過程中教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成全新的學習方式，例如，在《有理數(shù)》的學習過程中，教師在知識點講解完畢后可組織學生通過分組的方式進行學習。分組學習能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于探索的學習精神，從而使數(shù)學教學效率得到有效。

結(jié)語

綜上所述，小學生在進入初中后，由于學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習要求等多方面的不同，使其產(chǎn)生不適應的心理。為了提升初中數(shù)學教學質(zhì)量，教師應不斷對自身教學方式及教學理念進行歸納總結(jié)，并領(lǐng)悟新課程標準中的內(nèi)容，還應通過科學有效的教學方式，使初中數(shù)學教學質(zhì)量得到有效提升。與此同時，應培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維及數(shù)學創(chuàng)新意識，從而為其日后學習生活打下良好基礎。

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