趙姍

【摘要】近年來教育事業(yè)不斷發(fā)展壯大，人們對教育質(zhì)量的重視程度也逐步提升，小學(xué)英語教學(xué)作為一項基礎(chǔ)教學(xué)，也被越來越多的人所關(guān)注。因此，教師在進行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中不斷改變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，以求提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率。其中，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法的運用得到了認同和迅速普及，逐步滲透到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有效激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也為教師的教學(xué)質(zhì)量提供了優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 小學(xué)英語? 閱讀教學(xué)? 應(yīng)用分析

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0091-02

引言

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中為了順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足教學(xué)的要求，也是為了給學(xué)生提供一個溫馨和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下進行英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，不斷地去尋找和嘗試行之有效的教學(xué)方法，“思維導(dǎo)圖”這種新型教學(xué)方式在教師的研究探索中，受到了眾多教師和學(xué)生的認同和喜愛。思維導(dǎo)圖的含義是：利用文字和圖形相融合的方式，將各個看似沒有聯(lián)系的知識點之間進行轉(zhuǎn)換，方便學(xué)生進行知識的歸納和理解，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生的綜合能力得到一定鍛煉，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式因其特有的高效性和科學(xué)性受到教育界的熱烈關(guān)注。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，有利于清晰顯示、突出教學(xué)內(nèi)容的重點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖將眾多細小分散的知識點進行整合歸納，并且繪制出便于觀看和理解的樹狀知識體系，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將課本上的知識點進行提煉，將無關(guān)緊要的內(nèi)容拋棄，幫助學(xué)生更高效地理清知識的脈絡(luò)，梳理知識的結(jié)構(gòu)，節(jié)省學(xué)生的時間和精力，重點部分強化記憶，加深理解。將細小分散的知識點整合起來，構(gòu)建知識的完整體系，有助于學(xué)生對英語知識更好地理解和學(xué)習(xí)，從而吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法相比較，思維導(dǎo)圖更加立足于學(xué)生的自身特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維和想象，將學(xué)生放在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的主體地位，相互之間配合討論著完成。教師在這個過程中盡量不去參與，只是對學(xué)生起到一個引導(dǎo)監(jiān)督的作用，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過的原有知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的知識量來進行知識整合，根據(jù)自己的想法進行再加工，加大自己的知識儲備量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖積累詞匯，為閱讀打下基礎(chǔ)

小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中要善于運用思維導(dǎo)圖的特點和優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖積累詞匯，以能在接下來的閱讀理解學(xué)習(xí)當(dāng)中更加順利的進行。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在每個單元的知識內(nèi)容結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式對所學(xué)知識點進行總結(jié)，并且在各個知識點下方分列標出所學(xué)的詞匯，通過關(guān)聯(lián)進一步加深學(xué)生對于詞匯的記憶，并且，學(xué)生還能依托于思維導(dǎo)圖的輔助鍛煉自己的思維能力，通過觀察思維導(dǎo)圖形式跳躍的思維運動，最終達到拓展學(xué)生思維水平的效果。

（二）運用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，提升閱讀能力

由于小學(xué)生缺乏英語閱讀的語言環(huán)境，再加上學(xué)生閱讀能力比較低下，很多小學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，也缺乏能力，但是如果教師將枯燥的閱讀轉(zhuǎn)變成圖片的話，就很容易在學(xué)生的腦海中注入比較深的印象，加深學(xué)生對閱讀的理解。因此，教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要善于將比較復(fù)雜的文章內(nèi)容分解成思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖清晰的圖片分解了解文章的脈絡(luò)，理清文章主要內(nèi)容，學(xué)生只有在了解文章內(nèi)容和情感內(nèi)涵之后，才能夠產(chǎn)生閱讀的興趣，提升閱讀的能力。

（三）運用思維導(dǎo)圖在閱讀練習(xí)中鞏固知識

想要提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，只依靠課堂上的時間是不夠的，教師還要在閱讀教學(xué)后，利用思維導(dǎo)圖加強學(xué)生的閱讀練習(xí)，也就是說讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對閱讀進行聯(lián)想和創(chuàng)作，增強學(xué)生的思維能力，對閱讀的文章進行再創(chuàng)作，不僅能夠增強學(xué)生的閱讀能力，還能在故事再編的過程中加強學(xué)生的英語口語能力，加深學(xué)生對于英語閱讀知識點的鞏固，在學(xué)生的腦中形成一個有條理的英語閱讀體系，不斷增強學(xué)生對英語閱讀的熱情，提升學(xué)生對于英語閱讀的能力和水平。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生認知能力和英語基礎(chǔ)下，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的完美功效，提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理解并掌握英語閱讀的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大價值，同時教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中正確應(yīng)用的方法和策略，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一份幫助，同時這也是教師提高教學(xué)效率，推動小學(xué)英語教育體系不斷發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

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