高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用

盧玉波

【摘要】因為高中生物學科跟實驗是息息相關的，所以在生物的課程教學中，不能完全采用傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，想要使得高中生物課堂直觀生動，就需要教師采用多種教學方式相結合，在新課程改革的背景下，啟發(fā)式教學是一個新的教學方式，它可以讓學生的學習效率和教師的課堂教學效率提升。

【關鍵詞】高中生物? 啟發(fā)式的教學方法? 教學方法的巧用

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0187-01

引言

啟發(fā)式教學是一種比較科學的教學手段，它融合了各種各樣的教學理念，可以根據(jù)不同情況的學生給予不同的幫助。應用啟發(fā)式教學方法可以激發(fā)學生的學習熱情，在合適的時機，得到教師的點撥和科學的引導。這樣的民主課堂氛圍對于學生來說是極有利的，既有利于學生科學地掌握知識點，也有利于學生綜合能力素質的提高。

一、啟發(fā)式教學方法要遵循的原則

（一）以學生自主性為原則

在傳統(tǒng)的教學方式下，學生是屬于被動地位，而教師只是為了完成自己的教學任務，沒有認真地考慮到這樣的教學方式學生們是否可以接受，導致了學生學習積極性受到了嚴重的挫傷。而啟發(fā)式教學方法比較重視以學生為主體，可以使得學生自主對有趣的教材知識進行思考和探究，可以讓學生全神貫注地去學習。如果有表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以進行適當?shù)毓膭?，使得學生學習的主動性和積極性完全被激發(fā)出來。這種教學方式也要求教師要把教學內容和生活實際相聯(lián)系起來，在原有的教學內容上進行一個拓展，來使得學生的知識應用能力得以提高，使課堂效率得到提升，促進學生可以全面發(fā)展。

（二）以學生為主體地位的原則

在以往的傳統(tǒng)教學模式里，教師總是成為課堂里的主體，而學生只能被動地接收教師所傳輸?shù)闹R，這樣的課堂氣氛是比較壓抑無趣的。教師對于啟發(fā)式教學的應用，卻讓學生成為教學的主體地位，教師充當配合的角色。比如，教師在講到生長素類似物在實踐中的應用，就如何培育“無子果實”的問題時，教師就應該把課堂還給學生讓學生分組去討論，最后交流結果。當學生相互交流彼此的想法的過程中，能夠知道自己的不足在哪里，這樣可以讓學生的思維得到很好地拓展。同時由于教師給予學生足夠認可，這樣有助于增強學生的信心，使得學生有足夠地動力投入到學習當中去。

（三）培養(yǎng)學生實踐操作能力的原則

生物學科的學習更注重的是探討和研究，學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)都是教師在生物教學中所要重視的，所以在生物的課堂上必須使學生對課本里的知識做充分的理解和掌握，并且可以很快地運用到實踐上去，獨立解決生物上的一些問題。世紀的教學早已“更新?lián)Q代”，教師只有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，才能調動學生自主學習，由此，在高中生物教學中，教師在基于傳統(tǒng)教學方式的基礎上，應改善教學方式，利用新版高中生物教材的精華，運用啟發(fā)式教學方法開拓學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學習興趣。既可提高學生對大自然生物的認知性，也可增強學生的自主創(chuàng)新學習能力。

二、高中生物里應用啟發(fā)式教學方法的策略

（一）建立良好的老師和學生之間的關系

教師要打造一個高效的課堂，就要把學生放在和自己平等地位上，這樣教師和學生才有良好的和諧關系，使得學生成為課堂的主角。在教學里，利用啟發(fā)式教學、結合教材的實際，設置一些學生可以研究探討的問題，然后再根據(jù)生活里的常見的現(xiàn)象來引導學生思考生物課本里所蘊含的知識點。例如，當教師講到《基因的表達》的時候，在生物教學內容里，教師就要引導學生回答“食物中最主要的營養(yǎng)物質就是什么？蛋白質在生物體內有哪些作用？”，再引導學生思考“我們經(jīng)常吃牛肉，為什么我們身體里沒有長出牛肉來呢？”使得學生可以去思考食物中的蛋白質在人體內的轉化過程，從而對細胞內基因的表達內容有更加深入地理解。此外，在教學過程中，教師可以利用多媒體或者實驗室來進行教學，以形象直觀的生物運動軌跡的模式向學生展示，先讓學生對其產(chǎn)生興趣，再去運用啟發(fā)式教學的方法，使得學生可以主動地去投入學習活動當中。

（二）建立問題情境

教師教學質量高低的因素主要取決于他們所創(chuàng)設的問題是否合理，所以教師在創(chuàng)設問題的時候要注意：第一，是以學生的認知特點為基礎的;第二，要根據(jù)教材的特點和學生興趣點相結合來創(chuàng)設問題。內在啟發(fā)和外在啟發(fā)只要完美的結合起來，學生才能很好地把握知識點的本質。在課堂教學中，教師想要引入本堂課的知識點，可以根據(jù)生活的實際情況巧妙地去引導學生，比如：在《細胞代謝》二輪專題復習時，向學生提出：太陽能是如何轉變?yōu)槲覀內梭w生命活動所需ATP的？人體維持體溫的熱能從哪里來？教師先讓學生自主地去討論回答，然后綜合學生們的討論結果，再給出正確的答案：首先是綠色植物通過光合作用的光反應將太陽光能轉化為ATP中活躍的化學能，再通過暗反應將ATP中活躍的化學能轉化為糖類等有機物中穩(wěn)定的化學能，人攝取糧食等有機物后，通過細胞呼吸又將有機物分解，將里面的能量釋放出了，少部分轉移到ATP中，大部分以熱能釋放維持體溫恒定。這樣就加深了學生對細胞代謝這一專題知識的綜合理解和應用。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

提高課堂效果的重要途徑是培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，然而想要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，就需要得到教師的幫助了。在教學過程中，教師應該把生物教材與實踐操作相結合起來。比如，教師在講“DNA分子結構”這個內容的時候，讓學生將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝，恰如科學家當年創(chuàng)造這一模型一樣，啟發(fā)學生也重新來一次創(chuàng)造?？梢?，“授之以魚，不如授之以漁”，有了觀察、發(fā)現(xiàn)的厚積，創(chuàng)造的靈感才能迸發(fā)出來，所以，應用啟發(fā)式教學因勢利導，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)，敢于質疑，勤于思考，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力至關重要。

結束語

總體來說，學生們想要很好地掌握生物學里的知識，就離不開啟發(fā)式教學的方式，因為啟發(fā)式教學是讓學生從被動地位轉變主體地位的一個過程。在生物教學中，教師掌握了啟發(fā)式教學，也有利于調動學生在生物學習上的積極性，從而使學生的動手操作能力也得到了提高，同時，教師的生物教學模式也不斷得到了完善。在新課程的改革下，很多的學校都把啟發(fā)式教學與生物這個科目相融合，因為這種教學方式可以使得學生愿意去和教師共同探討，把新的知識點和舊的知識點都能連接起來，從而能獲得全面的知識體系，明顯的提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]許智.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].中學課程輔導（教學研究），2019（7）：3.

[2]劉志富.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].中學課程輔導（教學研究），2019（4）：23.