鄧艷玲

摘要：培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)，既是高中物理“新課標”的要求，也是新時期時代發(fā)展的客觀需要，對于山區(qū)學校的教育工作者而言，更是一項迫切和義不容辭的責任。在多年的教學實踐中，筆者結合山區(qū)學生的生活實際，提出了培養(yǎng)山區(qū)學生物理科學素養(yǎng)的幾點體會，并在實際教學中加以運用，取得了良好的效果。

關鍵詞：物理科學素養(yǎng)? 科學精神? 科學態(tài)度? 科學價值

一、引言

2003年3月，教育部頒布了《普通高中物理課程標準（實驗）》，其中明確了高中物理課程的總體目標是：進一步提高學生的科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終身發(fā)展需求。科學素養(yǎng)也叫科學素質（seienceliteraey），是指在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。而物理科學素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的有機組成部分，它主要包括科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學價值等幾個方面。“新課標”對教師的教學，特別是對如何培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)提出了更高的要求。山區(qū)學生由于受地理環(huán)境的局限和教育資源不足的影響，物理科學素養(yǎng)普遍不高。本文從山區(qū)學生的實際生活出發(fā)，探討如何培養(yǎng)山區(qū)學生的物理科學素養(yǎng)。

二、本校在讀高一學生物理科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀調查

為了了解高中學生現(xiàn)階段物理科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我校高一年級備課組對100位學生進行了問卷調查。內容包括科學方法、科學態(tài)度、科學精神和科學價值等方面。通過分析和研究所得的數據，我們了解到現(xiàn)階段高一學生物理科學素養(yǎng)的狀況如下。

（1）科學方法。1%的學生認為掌握了科學方法就是掌握了具體的解題方法，7%的學生認為掌握了科學方法就是掌握了具體的科學研究方法，53%的學生認為掌握了科學方法就是形成了科學的思維方法，39%的學生認為掌握了科學方法就是應用了科學的思維解決問題。

（2）科學態(tài)度。我們以“研究自由落體運動規(guī)律”對學生的科學態(tài)度進行調查，發(fā)現(xiàn)持“一定做實驗驗證”態(tài)度的學生占4%，“有機會做實驗驗證”的占10%，“請教老師”的占21%。“直接背結論”的占65%。

3、科學精神。46%的學生“偶爾質疑”，從不質疑的學生占35%，經常質疑的學生占19%。

4、科學價值。9%的學生認為課本知識對個人生活有很大影響，78%的學生認為課本知識對個人生活有一些影響，但影響不大，13%的學生認為課本知識對個人生活沒有影響 。

從以上所列出的調查結果可以看出：雖然大多數學生對科學方法有基本的正確認識，但是對“定律”、“規(guī)律”、“定論”等能夠提出質疑的學生并不多，很多學生的科學價值不明確，以實驗進行科學探究的意識有待加強。換言之，大多數山區(qū)學生的物理科學素養(yǎng)還不高，還遠遠達不到“新課標”的要求。因此，努力培養(yǎng)山區(qū)學生的物理科學素養(yǎng)，是擺在我們這些山區(qū)學校教育工作者面前的迫切任務。

基于以上的問卷調查結果，再結合筆者多年的高中物理教學實踐，對于如何培養(yǎng)山區(qū)學生的物理科學素養(yǎng)，有如下的一些想法和體會。

三、培養(yǎng)山區(qū)學生物理科學素養(yǎng)的幾點做法

（1）巧用物理科學史，加強對物理科學史的講解，培養(yǎng)學生的科學精神（包括質疑、探究、合作、實事求是等精神）。

物理科學史有著豐富的人文內涵。物理學家的科學精神、獻身精神，為追求真理而前赴后繼、不屈不撓的奮斗史，對每個學生的影響都是深遠的。在學習過程中，學生如果理解了一個規(guī)律、原理的起源和發(fā)展，這個規(guī)律、原理就會顯示出其內在的人文性，充滿了“人情味”。當前，加強物理科學史教學在培養(yǎng)學生物理科學素質方面的作用，已經在新課程教學中得到了認可。例如高中物理必修1就有7處提到了相關的物理科學史內容。因此，在日常的教學中，我們也加強了對物理科學史的講解。

盡管物理科學史對培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)有著重要的啟示作用，但是由于諸多因素的限制，不可能以物理科學史為主線編寫教材。這就要求教師在教學中針對具體的課題內容及教學目標，從學生的認知水平出發(fā)，適當地選取或處理相關的史料，將其作為教學內容的一個組成部分，融入到單元課題的教學之中，引導學生從相關科學史的學習中接受教育和啟發(fā)。

（2）開設探究性實驗，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度（包括科學興趣、科學習慣、行為意向）。物理實驗是一種培養(yǎng)學生科學態(tài)度的有效手段。在傳統(tǒng)的教學方法中，對于物理實驗大多是采取“依葫蘆畫瓢”的方式進行教學，并未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，學生缺乏獨立思考的能力，難有創(chuàng)造性思維以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。而要真正培養(yǎng)學生的科學興趣、勇于探索的精神，在教學過程中，對那些早已成為定論的事物也要從不同角度和側面進行重新審視，并允許學生有自己的不同看法，以求不斷完善和發(fā)展。因此，在教學過程中，改演示實驗為學生的設計實驗，注重鼓勵學生對實驗進行不斷改進，這樣會更好地提高學生的學習興趣，從而更好地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

（3）在教學中要理論聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，注重培養(yǎng)學生的科學價值（即科學技術對社會和個人所產生的影響）。科學、技術、社會（STS）的基本理論認為：科學是通過它的理論，更是通過它的應用為大多數人所認識，并在社會生活中普及的，并以強調科學、技術、社會三者關系和科學技術在社會生產、生活和發(fā)展中的應用為指導思想。物理知識與現(xiàn)實生活實際聯(lián)系非常密切，并且涉及到現(xiàn)實生活的諸多領域。了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參加與物理科學技術有關的社會問題的討論和決策，是物理科學素養(yǎng)的又一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自己和社會的責任感的重要途徑。因此，在教學過程中，教師要在傳授知識的同時注重理論聯(lián)系實際，使得學生在課本中學到的知識能在實踐中加以利用，這不僅可以提高他們學習科學知識的興趣，也可以使他們意識到科學知識的重要性。

科學精神、科學態(tài)度、科學價值，都是物理科學素養(yǎng)的有機組成部分，它們之間不是孤立存在的，一個學生物理科學素養(yǎng)的提高，必定是科學精神、科學態(tài)度、科學價值這幾方面都得到了相應的提高。教師在培養(yǎng)學生物理科學素養(yǎng)的時候，應注重學生的全面發(fā)展。當今社會，需要大批有真才實學，有文化底蘊的綜合性人才，如果我們真正將學生的物理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與物理相融合，并充實于日常的課堂物理教學教育中，就會讓學生摒棄枯燥，對物理科學充滿熱愛，對自然環(huán)境充滿熱愛，學生的物理科學素養(yǎng)自然就提高了。

參考文獻：

1.《普通高中物理課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003.4

2.《科學素養(yǎng)研究》李大光.??科普論壇，?2000.9.

3.《教學科學研究方法基礎》，上海教育出版社，1998年版

4.《探究式教學在物理實驗中的應用》中學物理，2007.