開放教育環(huán)境下的數(shù)字徽章：設(shè)計維度與價值分析

張蕾　廖紹雯

[摘? ?要] 開放教育環(huán)境下的數(shù)字徽章作為一種新型數(shù)字認證方式具有便于攜帶、展示、存儲等優(yōu)勢。文章通過對數(shù)字徽章概念、特點、與傳統(tǒng)認證差異的梳理提出數(shù)字徽章設(shè)計的三個核心維度：學(xué)習(xí)項目設(shè)計、技術(shù)設(shè)計及社會因素，依托模塊化設(shè)計方法及微認證運作體系構(gòu)建數(shù)字徽章設(shè)計模型，對核心維度及其二級維度進行深入分析與闡述，并以美國加利福尼亞大學(xué)爾灣分校數(shù)字徽章為實例介紹了其在功能設(shè)計、能力及技能兩個二級維度的設(shè)計理念，旨在為數(shù)字徽章設(shè)計作有益探索、為數(shù)字徽章項目設(shè)計提供有效的實施途徑及可參考的設(shè)計原則。研究認為：開放教育環(huán)境下的數(shù)字徽章作為一種以能力為導(dǎo)向，面向?qū)W習(xí)者需求、促進學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展范式，是證明學(xué)習(xí)者擁有特定能力的有效“證據(jù)”;是開放教育的必然結(jié)果;數(shù)字徽章體現(xiàn)的正向激勵性更加有利于學(xué)習(xí)效果的增強。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)字徽章; 能力本位; 認證方式; 開放教育

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張蕾（1980—），女，甘肅武威人。副教授，碩士，主要從事計算機教育及網(wǎng)絡(luò)方向的研究。E-mail：40220953@qq.com。

一、引? ?言

在信息化教育時代，學(xué)習(xí)活動不再局限于傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)，在線學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充形式因其數(shù)字化特點得到了迅猛發(fā)展。然而，伴隨著大規(guī)模在線學(xué)習(xí)浪潮而來的是在線學(xué)習(xí)認證方式的改變。《高等教育內(nèi)刊》曾發(fā)表文章指出：越來越多的高等院校正在為學(xué)習(xí)者頒發(fā)能向雇主或團隊展示其技能的數(shù)字徽章;美國伊利諾伊州立大學(xué)作為早期的應(yīng)用者，僅在2015年一年間就頒發(fā)給榮譽項目的學(xué)生約7400枚數(shù)字徽章;美國紐約長島的石溪大學(xué)也在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域授予了一百多種數(shù)字徽章;芬蘭拉赫蒂大學(xué)、美國紐約州立大學(xué)都將數(shù)字徽章作為非正式學(xué)習(xí)成果認定的一種形式[1];美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計算機科學(xué)學(xué)生研究網(wǎng)用數(shù)字徽章來鼓勵學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的進步[2];具有超過3000部免費教學(xué)視頻的Khan Academy在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，在學(xué)習(xí)者完成一定量的教育短片學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會頒發(fā)給學(xué)習(xí)者“Great Listener”徽章;美國麻省理工學(xué)院也授權(quán)OpenStudy公司進行在線小組學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在開放式課程的討論區(qū)給予正確、有用的答案時，將給予學(xué)生在線數(shù)字徽章[3]。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)聯(lián)合賓州州立大學(xué)等高校也正在建立旨在滿足非學(xué)位教育需求的數(shù)字徽章系統(tǒng)。

隨著現(xiàn)代化創(chuàng)新技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字徽章的應(yīng)用前景變得越來越廣泛，各種形式的數(shù)字徽章被應(yīng)用在個性化學(xué)習(xí)、娛樂活動及在線課程等各個領(lǐng)域。數(shù)字徽章可以用來表明學(xué)習(xí)者參與了某項反映學(xué)習(xí)偏好及興趣習(xí)慣的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、在游戲中完成了某項探險任務(wù)或者完成了慕課學(xué)習(xí)平臺上的某門在線課程等。目前，包括英國開放大學(xué)知識與媒體研究中心、數(shù)字徽章社區(qū)、Mozilla基金會、美國國家航空航天局、英特爾、迪士尼皮克動畫工作室等在內(nèi)的企業(yè)和機構(gòu)也為數(shù)字徽章的研發(fā)和應(yīng)用做了大量工作。例如，英國開放大學(xué)知識與媒體研究中心已開發(fā)出基于區(qū)塊鏈技術(shù)的數(shù)字徽章創(chuàng)新技術(shù)，旨在實現(xiàn)參與不同教育機構(gòu)組合學(xué)習(xí)的相關(guān)認證[4]。在數(shù)字徽章社區(qū)，Badge Chain小組正在研究如何使用區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)行數(shù)字徽章[5];Stack Overflow網(wǎng)站也在積極嘗試使用數(shù)字徽章來評價用戶對社區(qū)的貢獻，從而實現(xiàn)對參與者的正向激勵[6]?？捎涗泴W(xué)習(xí)成果的數(shù)字徽章作為個人專業(yè)能力發(fā)展的一個電子檔案袋，已逐漸被應(yīng)用到不同的領(lǐng)域，這將為傳統(tǒng)的認證和記錄方式提供積極的創(chuàng)新嘗試，這些嘗試已經(jīng)逐步形成了一個橫跨各個領(lǐng)域、服務(wù)各種數(shù)字徽章利益相關(guān)者的數(shù)字徽章生態(tài)系統(tǒng)。

二、數(shù)字徽章概述

（一）數(shù)字徽章的概念

徽章在幾百年前就已經(jīng)出現(xiàn)在人類歷史上。最早，人們在軍隊、法院、童子軍等環(huán)境中用徽章作為一種榮譽、權(quán)威和特權(quán)的標志，代表一定的階層、成就及技能。后來，徽章形式不斷地演化，發(fā)展到今天，伴隨區(qū)塊鏈等創(chuàng)新技術(shù)的出現(xiàn)，數(shù)字徽章（Digital Badge）慢慢進入了大眾視野。目前，數(shù)字徽章還沒有明確的權(quán)威定義，各個研究者對它的理解不盡相同。凱瑞· 麥特金博士稱其為數(shù)碼能力認證徽章（Alternative Digital Credentials，簡稱ADCs），并認為ADCs是以元數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的新型數(shù)字認證方式，可對學(xué)習(xí)者獲取的知識、技能、能力及經(jīng)歷等進行證明。數(shù)字徽章通常由“圖形標識”及“元數(shù)據(jù)”兩部分構(gòu)成：“圖形標識”由一個可視化的圖形符號或圖形文件來表示[7];“元數(shù)據(jù)”用來表示數(shù)字徽章的必要信息，它不僅可以被相應(yīng)的系統(tǒng)讀取及驗證，從而保證數(shù)字徽章的有效性及可信度，而且可以將數(shù)字徽章轉(zhuǎn)換成可視化頁面的形式呈現(xiàn)其內(nèi)容。

（二）數(shù)字徽章的主要特點

基于前人對數(shù)字徽章的研究，并結(jié)合相關(guān)文獻分析，本文認為數(shù)字徽章具有如下五個主要特征：（1）數(shù)字徽章形式上由圖形標識來表示，物理上是一個可視化的圖形符號或圖形文件;（2）數(shù)字徽章借助區(qū)塊鏈等先進技術(shù)可實現(xiàn)數(shù)字化創(chuàng)建、存儲與轉(zhuǎn)發(fā);（3）數(shù)字徽章記錄了學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，可便利、安全地分享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)認證，有利于攜帶、分享及展示[8];（4）數(shù)字徽章包含的元數(shù)據(jù)可由系統(tǒng)自動驗證確保認證信息的真實可靠[9];（5）數(shù)字徽章能夠反映學(xué)習(xí)者獲取特定數(shù)字徽章所具備的能力、技能及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等相關(guān)信息。

（三）數(shù)字徽章認證較傳統(tǒng)認證的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，攜帶元數(shù)據(jù)的數(shù)字徽章由于其數(shù)字化、安全性及不可篡改等特性被應(yīng)用在越來越多的領(lǐng)域。在開放教育環(huán)境下，傳統(tǒng)認證主要包括學(xué)歷、學(xué)位認證和職業(yè)認證[10]，通常針對正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)其完成了一定教育階段的學(xué)習(xí)或某種職業(yè)技能培訓(xùn)并考核合格后，官方機構(gòu)將為其頒發(fā)相應(yīng)的正式傳統(tǒng)證書以證明學(xué)習(xí)者達到規(guī)定的學(xué)習(xí)成果。而數(shù)字徽章的頒發(fā)需要借助特定的技術(shù)平臺，一般學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時間期限內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可由徽章頒發(fā)者或?qū)W習(xí)系統(tǒng)人工或自動地為其頒發(fā)相應(yīng)的數(shù)字徽章。作為創(chuàng)新性數(shù)字化認證方式數(shù)字徽章具有更先進的認證與交流功能[11]，數(shù)字徽章與傳統(tǒng)認證在認證形式、認證范圍以及認證機構(gòu)等方面的差異見表1。

三、數(shù)字徽章設(shè)計維度分析及應(yīng)用實例

目前，我國有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注數(shù)字徽章，研究主要集中在國內(nèi)外數(shù)字徽章的文獻分析及在線學(xué)習(xí)認證研究等方面，關(guān)于數(shù)字徽章設(shè)計理念的相關(guān)研究仍然處于起步階段。數(shù)字徽章設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，中佛羅里達大學(xué)藝術(shù)與人文學(xué)院的Rudy提出了數(shù)字徽章在醫(yī)療領(lǐng)域項目規(guī)劃和實現(xiàn)階段應(yīng)考慮的10個問題，分析了數(shù)字徽章設(shè)計面臨的各種挑戰(zhàn)[15]，筆者在此研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種面向高等教育的數(shù)字徽章設(shè)計模型（如圖1所示），該設(shè)計模型以學(xué)習(xí)者為中心，依托模塊化設(shè)計方法，從學(xué)習(xí)項目設(shè)計、技術(shù)設(shè)計及社會因素三個核心維度分析了數(shù)字徽章設(shè)計理念，并對核心維度及其二級維度進行深入闡述。在此基礎(chǔ)上，以美國加利福尼亞大學(xué)爾灣分校數(shù)字徽章為實例，介紹了該校HTML/CSS數(shù)字徽章在“功能描述”“能力及技能”與“藝術(shù)美學(xué)”三個二級維度的具體內(nèi)容。

（一）數(shù)字徽章設(shè)計理論依據(jù)

數(shù)字徽章系統(tǒng)設(shè)計突出體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，主要建立在建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義及社會文化學(xué)習(xí)三個理論基礎(chǔ)之上[16]：一是建構(gòu)主義，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，認為學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)項目作為能力導(dǎo)向規(guī)劃其自身的學(xué)習(xí)體系，選擇性構(gòu)建其自身的數(shù)字徽章“背包”;二是聯(lián)結(jié)主義，強調(diào)學(xué)習(xí)者在獲取數(shù)字徽章過程中的體驗感與技術(shù)需求之間的關(guān)系;三是社會化文化學(xué)習(xí)理論，強調(diào)社會因素對學(xué)習(xí)者的社會激勵作用及學(xué)習(xí)者在分享與展示數(shù)字徽章時獲取的各類評價激發(fā)的社會化學(xué)習(xí)動機[17]。

（二）數(shù)字徽章設(shè)計模型

數(shù)字徽章設(shè)計模型依據(jù)微認證運作體系[10]，在建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義和社會化文化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，從數(shù)字徽章總體設(shè)計角度出發(fā)，提取設(shè)計時應(yīng)考慮的包括學(xué)習(xí)項目設(shè)計、技術(shù)設(shè)計及社會因素在內(nèi)的三個核心維度并根據(jù)微認證運作體系流程將其模塊化，即可以在宏觀上指導(dǎo)數(shù)字徽章設(shè)計，也可以在微觀上組織維度間關(guān)系，為開放教育環(huán)境下發(fā)展數(shù)字徽章項目設(shè)計提供有效的實施途徑及可參考的設(shè)計原則。模型中，學(xué)習(xí)項目設(shè)計模塊按照技術(shù)設(shè)計模塊制定的技術(shù)規(guī)范以及元數(shù)據(jù)模型設(shè)計學(xué)習(xí)項目;技術(shù)設(shè)計模塊依托元數(shù)據(jù)模型設(shè)計學(xué)習(xí)項目及社會因素相關(guān)技術(shù)規(guī)范;社會因素模塊依據(jù)學(xué)習(xí)項目設(shè)計模塊的學(xué)習(xí)項目及相關(guān)技術(shù)規(guī)范設(shè)計對應(yīng)的激勵策略并為學(xué)習(xí)項目設(shè)計模塊提供社會需求反饋。

1. 學(xué)習(xí)項目設(shè)計

學(xué)習(xí)項目設(shè)計維度是對數(shù)字徽章學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的總體設(shè)計。包括功能描述、能力及技能、學(xué)習(xí)評價規(guī)則及學(xué)習(xí)層級四個二級維度。數(shù)字徽章的學(xué)習(xí)項目設(shè)計主要以專業(yè)內(nèi)容為依據(jù)，突出能力導(dǎo)向原則，分析數(shù)字徽章不同專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)標準和能力及技能，對數(shù)字徽章涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)評價規(guī)則及分層機制，是數(shù)字徽章設(shè)計中最核心的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)項目設(shè)計維度見表2。

（1）功能描述

功能描述維度主要體現(xiàn)不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的定義及識別，針對知識體系中特定的專業(yè)組織目標明確、結(jié)構(gòu)彈性化的學(xué)習(xí)項目內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的專業(yè)標準，并以能力目標為導(dǎo)向設(shè)計基于專業(yè)知識體系的數(shù)字徽章地圖。

（2）能力及技能

能力及技能維度以明確定義的實際能力輸出來證明取得該數(shù)字徽章所具備的特定能力及技能，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣或者自身職業(yè)規(guī)劃，選擇特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此為主要動機激勵學(xué)習(xí)者獲取數(shù)字徽章以展示自身能力并體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)成就。

（3）學(xué)習(xí)評價規(guī)則

研究表明：不客觀、不準確的學(xué)習(xí)評價會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。數(shù)字徽章系統(tǒng)可以記錄并跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，依據(jù)客觀、細致的評價量表（Rubrics）對學(xué)習(xí)過程給予及時、有效、可衡量的多維度評估[18]，不但可以促進學(xué)習(xí)者后續(xù)的學(xué)習(xí)，而且對于形成多元化評價體系也可提供助力。

（4）學(xué)習(xí)層級

以簡單的方式獲取數(shù)字徽章將會影響學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動機[19]，為體現(xiàn)以“學(xué)習(xí)者”為中心的原則，數(shù)字徽章使用分層機制，設(shè)置由淺及深的層次化、結(jié)構(gòu)化、粒度靈活的模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者可依據(jù)個性化需求選擇學(xué)習(xí)模塊，當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得一個數(shù)字徽章后，可以選擇更高層次的挑戰(zhàn)性任務(wù)，通過腳手架逐級接受難度挑戰(zhàn)[20]，以達到調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的目的。

2. 技術(shù)設(shè)計

技術(shù)設(shè)計維度主要結(jié)合數(shù)字徽章的數(shù)字化特性，分為元數(shù)據(jù)、技術(shù)架構(gòu)以及難度控制三個二級維度。技術(shù)設(shè)計維度是對整個數(shù)字徽章體系技術(shù)標準及技術(shù)框架的總體設(shè)計，該維度不僅是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)真實性、有效性的技術(shù)保障，而且由于該維度與學(xué)習(xí)者的最終體驗關(guān)系最為密切，還是實現(xiàn)數(shù)字徽章功能的關(guān)鍵技術(shù)支撐。技術(shù)設(shè)計維度見表3。

（1）元數(shù)據(jù)

數(shù)字徽章的元數(shù)據(jù)內(nèi)置了持有者及頒發(fā)者的身份信息、數(shù)字徽章頒發(fā)日期及有效期、持有者達到的功能描述、持有者的具體學(xué)習(xí)過程、持有者達到標準的證明以及持有者的實際能力和其他能力的關(guān)系等內(nèi)容，元數(shù)據(jù)可呈現(xiàn)顆粒細致的關(guān)鍵信息是實現(xiàn)數(shù)字徽章便捷的在線認證等數(shù)字化功能的技術(shù)基礎(chǔ)[21]。

（2）技術(shù)架構(gòu)

該維度是對數(shù)字徽章的總體技術(shù)架構(gòu)的部署及設(shè)計，其中包括確定數(shù)字徽章使用的技術(shù)平臺及系統(tǒng)架構(gòu)、確定徽章系統(tǒng)內(nèi)部各模塊間的邏輯關(guān)系、確定徽章系統(tǒng)是否支持跨平臺互通機制、確定訪問學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)和查找用戶行為模式技術(shù)等內(nèi)容。

（3）難度控制

難度在許多方面影響著學(xué)習(xí)者的體驗，具有挑戰(zhàn)性的數(shù)字徽章被認為是可激發(fā)正向激勵的，但是如果難度超出了一定范圍，可能會起到抑制作用。難度控制維度確定獲取數(shù)字徽章的難度設(shè)計原則，該維度涉及學(xué)習(xí)者獲取數(shù)字徽章的積極性問題，可以與“學(xué)習(xí)層級”維度相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)者挑戰(zhàn)更高層次的熱情，該維度將在一定程度上影響學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的交互。

3. 社會因素

社會因素是指學(xué)習(xí)者在獲取數(shù)字徽章的社會化過程中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響的各種要素，強調(diào)學(xué)習(xí)者的社會參與性，注重激發(fā)學(xué)習(xí)者社會層面的學(xué)習(xí)動機，主要包括激勵策略、社會性價值以及軟技能評價三個二級維度。社會因素維度見表4。

（1）激勵策略

激勵策略維度是數(shù)字徽章設(shè)計時驅(qū)動學(xué)習(xí)者獲取數(shù)字徽章的激勵方式及手段。激勵策略可以是學(xué)習(xí)過程中的正向激勵，比如學(xué)習(xí)層級的提高，也可以是社會經(jīng)濟成果，比如自我價值認定或聲譽的提高。當(dāng)然，不同類型的數(shù)字徽章可影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，在徽章規(guī)則設(shè)計時必須要考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，以使其產(chǎn)生正向的激勵效果。

（2）軟技能評價

軟技能評價維度是定義并且評價在獲取數(shù)字徽章的過程中學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及通過團隊協(xié)作等社會化活動時所獲取的學(xué)習(xí)過程分析能力、快速學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、個人內(nèi)在或能促進自身發(fā)展的人際溝通能力、情境意識決策能力以及信息素養(yǎng)等其他軟能力。

（3）社會性價值

數(shù)字徽章如果可以公開展示或分享，會更加有利于學(xué)習(xí)者的激勵作用[17]。社會性價值維度是確定數(shù)字徽章如何利用社會機制來促進社會性的學(xué)習(xí)活動以實現(xiàn)個人榮譽感、促進學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)良好個性和積極情感等社會性價值策略。包括數(shù)字徽章是否會連接到社交媒體應(yīng)用程序、數(shù)字徽章是否可以協(xié)作獲得、數(shù)字徽章是否具有競爭性等策略。

（三）數(shù)字徽章應(yīng)用實例

1. 加利福尼亞大學(xué)的數(shù)字徽章

截至，美國加利福尼亞大學(xué)爾灣分校（UC Irvine，簡稱UCI）已頒發(fā)了5000多枚數(shù)字徽章用于認證學(xué)習(xí)者在不同專業(yè)領(lǐng)域所取得的專業(yè)能力。在UCI計算機專業(yè)設(shè)置了JavaScript & jQuery、React.js、SQL & NoSQL Databases、Node.js & Express、HTML/CSS等數(shù)字徽章來證明學(xué)習(xí)者在各種計算機應(yīng)用方面的專業(yè)能力。以上五種數(shù)字徽章對應(yīng)的圖形標識如圖2所示。

2. HTML/CSS數(shù)字徽章

加州大學(xué)爾灣分校構(gòu)建了層次化的徽章體系，學(xué)習(xí)者可根據(jù)個人興趣或者自身職業(yè)規(guī)劃在課程框架內(nèi)自主選擇特定課程，構(gòu)成自身個性化知識體系，組成自己在專業(yè)領(lǐng)域完整的電子檔案袋，從而更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性及靈活性。下文以計算機專業(yè)HTML/CSS數(shù)字徽章為例從功能描述和能力及技能兩個維度介紹UCI數(shù)字徽章設(shè)計思路。

UCI的HTML/CSS數(shù)字徽章是針對計算機專業(yè)網(wǎng)頁制作技術(shù)設(shè)計的數(shù)字徽章。該徽章的功能描述維度對網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了描述，并給出專業(yè)標準。該數(shù)字徽章的功能描述內(nèi)容如下：

學(xué)習(xí)者必須能夠使用Bootstrap程序和其他媒體查詢實用程序，用響應(yīng)式程序布局創(chuàng)建網(wǎng)頁組合;

學(xué)習(xí)者能夠靈活使用CSS基本規(guī)則和HTML標記，并能夠使用HTML語言及CSS層疊樣式表創(chuàng)建完整的組合網(wǎng)站。

UCI的學(xué)習(xí)者在達到HTML/CSS數(shù)字徽章規(guī)定的功能描述后可以獲得該HTML/CSS數(shù)字徽章。持有該數(shù)字徽章代表學(xué)習(xí)者具有以下特定能力及技能：

該學(xué)習(xí)者具備了使用HTML、CSS和Bootstrap制作靜態(tài)前端網(wǎng)頁設(shè)計的基本能力;

該學(xué)習(xí)者掌握了移動應(yīng)用開發(fā)、媒體查詢和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序部署能力。

每一種數(shù)字徽章具有特定的功能描述，規(guī)定了持有該數(shù)字徽章應(yīng)具備的具體能力及技能，只有符合功能描述的學(xué)習(xí)者才有資格獲取對應(yīng)的數(shù)字徽章，并證明其擁有相對應(yīng)的能力。學(xué)習(xí)者可將獲得的數(shù)字徽章添加到自己的領(lǐng)英LinkedIn個人網(wǎng)頁（如圖3所示）和Facebook、社交媒體頁面、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)聘作品集或個人簡歷中，展示其在網(wǎng)頁設(shè)計及制作領(lǐng)域的核心資質(zhì)與競爭優(yōu)勢。所有接收到此數(shù)字徽章的人都可以打開數(shù)字徽章查看相關(guān)信息，這將會吸引更多對網(wǎng)站設(shè)計感興趣的學(xué)習(xí)者加入到此項學(xué)習(xí)中。另外，持有者在就業(yè)、應(yīng)聘、競爭等情形下，還可以通過展示自己擁有的數(shù)字徽章向人們介紹自己的知識技能結(jié)構(gòu)、顯示數(shù)字徽章具體信息、并在網(wǎng)上輕松找到和該徽章相對應(yīng)的鏈接信息進行真?zhèn)蔚恼J證[22]。

四、數(shù)字徽章在開放教育環(huán)境下的價值分析

數(shù)字徽章作為一種極具顛覆性的創(chuàng)新技術(shù)，其體現(xiàn)在開放教育環(huán)境下的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）數(shù)字徽章是證明學(xué)習(xí)者具備能力的“證據(jù)”

數(shù)字徽章提供了一種以能力為導(dǎo)向，面向?qū)W習(xí)者需求、促進學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展范式[16]，更加強調(diào)“能力本位”教育理念。Klein指出：我們所認為的能力是必須能被證明、被測量，并能在不同的情境下應(yīng)用的，而不僅僅只是學(xué)習(xí)的結(jié)果[23];Soares的能力本位教育理念同樣指出需證明學(xué)習(xí)者已掌握一種能力，其自身才能得到發(fā)展[24]。在早期的研究中，Judd從社會心理學(xué)的角度確定了數(shù)字徽章具有目標制定、指令、聲望、地位以及群組認定五個作用[25]。發(fā)展到現(xiàn)在，依據(jù)不同目標層級代表不同技能掌握程度的數(shù)字徽章突顯了“能力目標制定”，更加側(cè)重能力顯示的作用。

在開放教育環(huán)境下，傳統(tǒng)認證通常是在正式學(xué)習(xí)中以證書的形式側(cè)重于認證學(xué)習(xí)者完成了某個階段或某個層次的學(xué)習(xí)，具備了某種“能力資格”，更加注重學(xué)習(xí)者的過程參與性，更多強調(diào)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果認證功能。而從學(xué)習(xí)者的角度來看，自身學(xué)習(xí)效果如何，具備了何種能力并沒有直接的“證據(jù)”來證明。數(shù)字徽章不僅具有傳統(tǒng)證書的同等效力，更重要的是通過數(shù)字徽章可以更好地展示學(xué)習(xí)者做了什么？能做什么[26]？攜帶元數(shù)據(jù)的數(shù)字徽章由于其數(shù)字化、安全性及不可篡改等特性不僅能夠顯示傳統(tǒng)認證中持有者及頒發(fā)者的身份信息、證書頒發(fā)日期等有效信息。同時，還可查看獲得該徽章需達到的標準及滿足的條件等信息。另外，數(shù)字徽章元數(shù)據(jù)可以依據(jù)學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變被攜帶到不同地方，并可將所獲取的全部“能力”徽章設(shè)計成徽章面板，形成學(xué)習(xí)者能力畫像[27]，利于對學(xué)習(xí)者進行各種數(shù)據(jù)分析，從而更加全面地對學(xué)習(xí)者進行能力識別和數(shù)字化認證。

雖然目前在高等教育中授予數(shù)字徽章僅作為傳統(tǒng)認證體系的一種創(chuàng)新完善機制。但是，對于學(xué)習(xí)者來說，基于元數(shù)據(jù)的信息透明化數(shù)字徽章將是獲得專業(yè)知識與能力的一種全新途徑，并可以作為證明擁有特定能力的“證據(jù)”，逐漸替代傳統(tǒng)證書形式[28]。

（二）數(shù)字徽章是現(xiàn)代開放教育的必然結(jié)果

隨著數(shù)字徽章越來越廣泛的應(yīng)用，很多學(xué)者對數(shù)字徽章在開放教育環(huán)境下的發(fā)展趨勢進行了探討。美國賓夕法尼亞州立大學(xué)凱爾教授指出：數(shù)字徽章更加適應(yīng)在線學(xué)習(xí)需求;更有學(xué)者把數(shù)字徽章稱為學(xué)歷認證的 “開源”工具及學(xué)歷證書的“替代性認證”。開放教育是一種更加崇尚終身教育價值理念的新型人才培養(yǎng)模式，其本質(zhì)不僅是對教育對象的開放，更重要的是對教育觀念以及教育過程的開放。數(shù)字徽章更加符合開放教育“以學(xué)生為中心”及“依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)手段”的基本特點，也是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下更加彈性的非正式學(xué)習(xí)創(chuàng)新嘗試，有研究表明：在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對數(shù)字徽章的贏取動機可以促使慕課更高的完成率[29]。

Luke Parker曾指出：“在目前越來越國際化的教育背景下，能夠便利、安全地分享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)認證將為學(xué)習(xí)者、教育機構(gòu)以及雇主帶來便利”。開放教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)越來越缺乏耐心，他們希望更快地獲得與就業(yè)相關(guān)或更適合自身個性化發(fā)展的課程及教育能力認證。如果將數(shù)字徽章頒發(fā)給已具備特定能力與技能的學(xué)習(xí)者，對其不僅是一種能力上的認可與肯定，還可以在一定程度上促進其名譽的建立。

另外，在開放教育環(huán)境下數(shù)字徽章還可以嵌入人才跟蹤和代理系統(tǒng)，為人才招聘提供參考依據(jù)，用人單位也可以依賴大數(shù)據(jù)等技術(shù)搜索人才登記庫并核實技能來尋找匹配合適的雇員，從而簡化了雇主依據(jù)需求精準匹配雇員的過程[30]。未來，與就業(yè)需求相關(guān)的數(shù)字徽章或許會與傳統(tǒng)證書相結(jié)合，為構(gòu)建安全、可信的就業(yè)市場信用體系提供助力。

（三）數(shù)字徽章體現(xiàn)的激勵性更有利于增強學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是預(yù)測其學(xué)習(xí)效果的潛在指標之一[31]，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機將會比外在激勵有更強的學(xué)習(xí)效果[32]?；照伦畛蹙褪怯捎谄湓谟螒蛑畜w現(xiàn)的明顯的激勵作用而被關(guān)注的。數(shù)字徽章策略包括提供明確清晰的目標、提供挑戰(zhàn)、顯示進度、及時反饋等，為了使這些策略有效，必須在影響信念、態(tài)度和行為的能力上有充分的設(shè)計考量。雖然數(shù)字徽章的獎勵并不具有現(xiàn)實世界的有形價值。但是，學(xué)習(xí)者可以自己持有數(shù)字徽章，以更加便捷、安全、高效的方式進行展示、驗證、存儲等數(shù)字化操作，學(xué)習(xí)者在收集與獲取數(shù)字徽章時心理的自我肯定與展示分享數(shù)字徽章時的榮譽認同也是十分重要的。

另外，通過他人獲得的數(shù)字徽章情況學(xué)習(xí)者還可以發(fā)現(xiàn)和自己學(xué)習(xí)興趣相同的伙伴，在學(xué)習(xí)遭遇困難時共同討論交流，以此來督促鼓勵自己的學(xué)習(xí)。因此，在教育情境中使用數(shù)字徽章在促進學(xué)習(xí)者獲得更高水平挑戰(zhàn)與獎勵的同時，也為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作及團隊意識提供了一種更好的途徑及更強的激勵優(yōu)勢，從而起到鼓勵學(xué)習(xí)者積極探索的作用[33]，這種正向的激勵往往能很大程度地增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)? ?語

數(shù)字徽章作為一種突破常規(guī)的思考方式在教育變革的當(dāng)下引起了越來越多的學(xué)者和專家的關(guān)注。隨著時代的發(fā)展，數(shù)字徽章將會越來越廣泛地應(yīng)用在社會的各個領(lǐng)域。雖然，將學(xué)習(xí)者個人知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等通過數(shù)字化的形式記錄下來將成為趨勢。但是，數(shù)字徽章在北美及世界其他高校的應(yīng)用僅僅處于起步階段，其自身還存在很多亟待解決的問題。例如，（1）標準的挑戰(zhàn)。數(shù)字徽章在不同學(xué)習(xí)平臺的標準統(tǒng)一問題;（2）認知的挑戰(zhàn)。如果數(shù)字徽章在設(shè)計時沒有充分考慮到學(xué)習(xí)者的思維，將會影響學(xué)習(xí)者的積極性;（3）隱私的挑戰(zhàn)。數(shù)字徽章依賴于提供詳細信息的元數(shù)據(jù)，當(dāng)其在網(wǎng)絡(luò)中傳遞時，可能存在隱私保護的問題。因此，我們很難預(yù)測數(shù)字徽章可以在什么時候以何種方式、何種程度改變教育。但是，我們相信終有一天，創(chuàng)新技術(shù)必將會極大地促進開放教育環(huán)境下的偉大變革。

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[Abstract] As a new type of digital authentication， digital badge in open education environment has the advantages of portability， display and storage. Through sorting out the concept， characteristics and differences between digital badge and traditional authentication， this paper proposes three core dimensions of digital badge design： learning project design， technical design and social factors， builds a digital badge design model based on the modular design method and micro-certification operation system， and makes an in-depth analysis and elaboration of the core dimension and its secondary dimensions. Then， taking Irvine's digital badge of University of California as an example， this paper introduces its design concept in the two secondary dimensions of function design， competencies and skills， so as to provide useful exploration for digital badge design， effective implementation methods and reference design principles for digital badge project design. The study concludes that digital badge in the open education environment is a professional development paradigm for learners that is competency-based， oriented to learners' needs and promotes learners' personalized development. It is the effective "evidence" to prove that learners have specific competencies， and the inevitable result of open education as well. The positive motivation reflected by digital badge is more conducive to the enhancement of learning effect.

[Keywords] Digital Badge; Competency-based; Certification Method; Open Education