王喬 趙佳佳

【摘? 要】比較閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種有效的閱讀教學(xué)方式，它能夠?qū)W(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究性的閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，鼓勵(lì)小學(xué)階段學(xué)生能夠主動(dòng)展開(kāi)思考，獲得豐富健康的情感體驗(yàn)。同時(shí)，若教師能夠良好地將其運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂，還能提高自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。因此，有必要對(duì)比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)深入研究，找好比較點(diǎn)，展開(kāi)有效的比較閱讀教學(xué)方法，使小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);運(yùn)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上應(yīng)用比較閱讀的教學(xué)方式，一方面，能夠使小學(xué)生在進(jìn)行閱讀比較的過(guò)程中，活躍思維，找出相比較的閱讀文章之間存在的共性和個(gè)性，推動(dòng)其對(duì)閱讀作品進(jìn)行深入的分析。另一方面，小學(xué)生的比較閱讀緊緊圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，在閱讀文章的過(guò)程中，能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從不同的角度和層次對(duì)文章進(jìn)行深入研究、分析、比較和總結(jié)，在這一過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠得以完善。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的閱讀教學(xué)實(shí)際中，比較閱讀是一種極其有效的閱讀方法，教師往往會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況，選擇契合課堂實(shí)際的閱讀教學(xué)方式。

一、同類(lèi)比較，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文教材閱讀內(nèi)容之間的編排具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，單元內(nèi)的閱讀文章通常以國(guó)內(nèi)外名著為主，文章內(nèi)容質(zhì)量好，言語(yǔ)優(yōu)美。在具體的每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)單元中，對(duì)閱讀文章都會(huì)以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以在把握每單元的閱讀內(nèi)容之間的共性的基礎(chǔ)上，展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)單元“筆下的動(dòng)物”這一閱讀部分時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元一共選取了來(lái)自國(guó)內(nèi)外的四篇文學(xué)作品，在前兩篇中文章內(nèi)容和題目大同小異，分別為《白鵝》和《白公鵝》，這兩篇文章都是以白鵝為主，出自?xún)晌徊煌骷业氖止P。在后兩篇文章中，題目分別為《母雞》和《貓》，這兩篇文章分別描寫(xiě)了兩種不同的動(dòng)物，但是出自同一名作家的筆下。因此，在進(jìn)行本單元閱讀文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取同類(lèi)型的閱讀比較方式，抓住文章之間的共性，比較文章內(nèi)容之間存在的相同和不同之處，這種方式和傳統(tǒng)的、單一的閱讀文章學(xué)習(xí)的方式相比，能夠更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、同文比較，掌握內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)一篇閱讀文章時(shí)，教師可以要求小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容、語(yǔ)段、表達(dá)方式進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中學(xué)生能夠逐漸具備自主閱讀能力。例如：在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文文章《萬(wàn)年牢》這一課時(shí)，首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要根據(jù)文章鮮明的特點(diǎn)，抓住文章主線(xiàn)，并針對(duì)文章中多次出現(xiàn)的“萬(wàn)年牢”表達(dá)的不同意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)思考、進(jìn)行分析，并以討論的方式使學(xué)生能夠在交流中，借鑒其他小學(xué)生的不同想法，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生明白本篇文章主旨，即：萬(wàn)年牢的產(chǎn)品質(zhì)量和誠(chéng)實(shí)守信，贏得了萬(wàn)年牢產(chǎn)品的成功，歸根結(jié)底，在于萬(wàn)年牢這一人物所具有的人品，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入的體悟到文章所要顯示出的做人的道理，通過(guò)對(duì)同一篇文章內(nèi)容的不斷比較，學(xué)生最終會(huì)明確做人需要具備良好的誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)，如此，才可以成為一個(gè)受人尊敬、有所成就的人。此外，運(yùn)用同文比較閱讀方式，還可以要求學(xué)生嘗試對(duì)文章內(nèi)的某一句、段或詞進(jìn)行刪減，并與原文進(jìn)行比較，使學(xué)生感受到原文內(nèi)的每一個(gè)字詞句段都有其獨(dú)特的作用和地位。

三、緊扣文本，推敲語(yǔ)言

在同文比較方式上延伸出的緊扣文本，推敲語(yǔ)言的閱讀比較方式，要求教師首先可以讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)，將文章中主要詞語(yǔ)替換后的意境與替換前做比較，讓學(xué)生感受不同詞語(yǔ)營(yíng)造出的文章的不同意境，進(jìn)而感悟到作者的寫(xiě)作智慧。例如：在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》課程時(shí)，讓學(xué)生嘗試闡述將小女孩擦燃一整把火柴，更改為一根火柴后，所表達(dá)出的不同的文章效果，在課堂上的熱烈討論氣氛中，學(xué)生很快就會(huì)理解作者的良苦用心，明白一整把火柴點(diǎn)亮表達(dá)了小女孩對(duì)留住奶奶的渴望和絕望后孤注一擲的心情。其次，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行比較，在文章中去除某一詞語(yǔ)后和未去除前的效果。例如：在閱讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，文中有一句“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”，將這一句中的“似乎”一詞去掉之后，該句話(huà)的意思明顯變得不同，原句中只是寫(xiě)作者的感覺(jué)，去掉后的句子就變成真實(shí)的了，和文章所要表達(dá)的意境截然不同。此外，教師在閱讀中還可以指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詞語(yǔ)的感情色彩，是褒抑或是貶，進(jìn)而體會(huì)文章的思想情感。例如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章時(shí)，課文中描繪珍珠鳥(niǎo)“一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字……”的句子中的“神氣十足”一詞，其本身的語(yǔ)義為貶義，但在本文中卻恰到好處地表現(xiàn)出來(lái)珍珠鳥(niǎo)活躍的特征。教師還可以指導(dǎo)小學(xué)生，對(duì)文章語(yǔ)句中含有詞語(yǔ)的本身意義進(jìn)行延伸，與語(yǔ)言環(huán)境等相互結(jié)合，體會(huì)語(yǔ)言技巧，感受語(yǔ)言作用。例如：在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，文中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，中的“暖”和“寒”兩字，不能依照其本身的含義進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，而是要與環(huán)境和實(shí)際情況結(jié)合，進(jìn)一步去體會(huì)其在該句中運(yùn)用的魅力。

四、全面理解，潛心品讀

在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方位和角度對(duì)句子進(jìn)行潛心品讀。首先，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)句的修辭方式感悟意境。例如：在學(xué)習(xí)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，文中的“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”這句話(huà)，運(yùn)用修辭手法，將邱少云喻為“千斤巨石”，表達(dá)了邱少云堅(jiān)定的意志和戰(zhàn)友對(duì)其的欽佩之情。其次，鼓勵(lì)學(xué)生從句子語(yǔ)氣等方面揣摩文章的情感。例如：在學(xué)習(xí)《憶江南》這一課時(shí)，文中最后一句“能不憶江南？”，要求學(xué)生揣摩其在更換為陳述句后的語(yǔ)境，通過(guò)討論，可以得出，該句運(yùn)用疑問(wèn)語(yǔ)氣能夠大大調(diào)動(dòng)后人前去江南的欲望，其在文章中的作用十分重要。此外，學(xué)生還可以通過(guò)比較文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，來(lái)感悟語(yǔ)句的情感核心。例如：小學(xué)語(yǔ)文教材《草原》一課中，“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”學(xué)生通過(guò)對(duì)感嘆號(hào)、破折號(hào)的運(yùn)用分析，進(jìn)而茅塞頓開(kāi)，理解作者見(jiàn)到河之后的溢于言表的喜悅之情。

五、拓展閱讀，快速瀏覽

教師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)、合理、巧妙、適當(dāng)?shù)卦谛W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂引進(jìn)新的閱讀方式——群文閱讀方式，要求學(xué)生快速瀏覽群文，拓展小學(xué)生的閱讀空間。首先，借助同一作者的不同文章，感悟作者的人生歷程，通過(guò)文章內(nèi)容，管中窺豹，了解作者的背景和作品的創(chuàng)作情感與風(fēng)格，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材中文章內(nèi)容的深入理解。例如：在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》時(shí)，教師可以延伸老舍先生的其他作品，鼓勵(lì)學(xué)生快速群文閱讀，進(jìn)而理解老舍先生熱愛(ài)生活的情感。此外，由于教育領(lǐng)域一直在不斷地推進(jìn)改革，教材版本和內(nèi)容也隨之有所改動(dòng)，教師可以在課堂中引進(jìn)原有的文章版本，通過(guò)比較，體會(huì)教材編者的情感智慧。例如：在學(xué)習(xí)課文《火燒云》時(shí)，原文中的句子為“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的了，一會(huì)兒金燦燦的了，一會(huì)兒半紫半黃的，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的，見(jiàn)也未曾見(jiàn)過(guò)的，諸多種的顏色。”修改后的“紅彤彤”“金燦燦”等描繪顏色的詞語(yǔ)，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠朗朗上口，“葡萄灰”“大黃梨”等詞語(yǔ)使小學(xué)生能夠更加容易地領(lǐng)悟到色彩詞語(yǔ)的合成規(guī)律。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上使用比較閱讀教學(xué)方法，能夠奠定小學(xué)階段學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與能力，為小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高提供了前提。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生能夠更好地理解文章中的共同點(diǎn)，并將其進(jìn)行聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、條理化。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生還可以明確文章之間具有的差異性，進(jìn)而拓寬視野?？傊容^閱讀推動(dòng)著小學(xué)階段學(xué)生思維和能力的日益完善和提高。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）