李澤紅

【摘? 要】本文立足走向文化理解的初中英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用，從初中英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)資源的開發(fā)和初中英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)資源的應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行探究。其中初中英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)資源的開發(fā)包括充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建多樣化資源;集體教研，構(gòu)建校本對(duì)比課程資源庫(kù)兩個(gè)方面。初中英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)資源的應(yīng)用包括應(yīng)用于課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣;與口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力;與微學(xué)習(xí)結(jié)合，將文化品格的培養(yǎng)拓展到課下三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】文化理解;初中英語(yǔ);對(duì)比教學(xué)資源

文化品格指的是對(duì)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同，而在中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師的工作也不僅僅是讓學(xué)生掌握翻譯、口語(yǔ)等基本能力，一定的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也是必不可少的，而在這一過程中，只依賴課本顯然不夠。這也就導(dǎo)致了在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生往往能正確地翻譯英語(yǔ)，卻難以正確地講出英語(yǔ)，這甚至?xí)蛊湓谂c國(guó)外友人的交流中引發(fā)許多的誤會(huì)。比較教學(xué)法是教師將兩種內(nèi)容在同一時(shí)間進(jìn)行集中教學(xué)的方法，可以使學(xué)生更加清楚地了解到兩種教學(xué)資源的共性和差異，其中的對(duì)比內(nèi)容即為對(duì)比教學(xué)資源。而要在初中英語(yǔ)的教學(xué)中更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，對(duì)比資源的開發(fā)和合理利用顯然必不可少。

一、初中英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)資源的開發(fā)

（一）充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建多樣化資源

在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)依賴課本和練習(xí)冊(cè)，教學(xué)資源本身就是有限的，自然也就難以尋得足夠的英語(yǔ)對(duì)比資源，更不要說是選擇合適的形式了，這給教師對(duì)學(xué)生優(yōu)秀文化品格的培養(yǎng)套上了枷鎖。近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的信息獲取渠道迅速拓寬。而在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師同樣獲得了網(wǎng)絡(luò)這一廣闊的素材獲取渠道，不僅使教師可選擇素材的數(shù)量增多，也大大增加了教師可選擇素材的形式，如電影、音樂等。而在對(duì)比教學(xué)資源的構(gòu)建中，教師則需要充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建豐富的對(duì)比資源。

例如在“Spring Festival”這一課，教師就可以“Festival”為主題，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建對(duì)比教學(xué)資源。整個(gè)對(duì)比素材分為兩個(gè)部分，一個(gè)是中國(guó)的節(jié)日，如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”“Moon Festival”等;另一部分為英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日，如“Christmas”“Halloween”等。當(dāng)然，教師也可以將在二者文化中意義相同的節(jié)日集中對(duì)比，如“Ghost Festival”和“Halloween”，“Tanabata”和“Valentine's Day”等。而在這樣的節(jié)日介紹中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱并利用多種表現(xiàn)手法展現(xiàn)這些節(jié)日習(xí)俗，如電影《Trick 'r Treat》 、歌曲《Christmas Tree》等。這樣，通過信息技術(shù)，教師構(gòu)建了多種形式的對(duì)比資源，對(duì)于對(duì)比教學(xué)資源的開發(fā)有著重要的作用。

（二）集體教研，構(gòu)建校本對(duì)比課程資源庫(kù)

在新的時(shí)代，教師對(duì)比資源主要來源于課外，來源于網(wǎng)絡(luò)，其真實(shí)度有著較大的不確定性，即教師要辨別對(duì)比資源的價(jià)值，本身就需要花費(fèi)大量的心力，這不僅給教師帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，也不利于對(duì)比資源質(zhì)量的提升。

俗話說：“一個(gè)巴掌拍不響，眾人鼓掌聲震天?！痹诮萄蓄I(lǐng)域，單個(gè)教師的能力始終是有限的，而這也就需要教師采用集體教研的方式，共同積累對(duì)比教學(xué)資源，構(gòu)建校本對(duì)比課程資源庫(kù)。

例如在“ My school day”這一課的備課階段，教師就可以與幾個(gè)同年級(jí)的教師合作收集對(duì)比教學(xué)素材，以此組織課件進(jìn)行教學(xué)，并上傳到校本對(duì)比課程資源庫(kù)中，供其他年級(jí)的教師使用。在備課的過程中，通過多個(gè)人的審核和選擇，教師能構(gòu)建的對(duì)比教學(xué)資源質(zhì)量要高于個(gè)人。而在后續(xù)的使用中，其他教師也可以對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步審核，指出錯(cuò)誤，以提高對(duì)比資源的質(zhì)量。當(dāng)然，如果校本對(duì)比資源庫(kù)中有這一部分，教師也可以合理利用。這樣，通過集體教研和校本對(duì)比課程資源庫(kù)的構(gòu)建，教師大幅度地減輕了自身負(fù)擔(dān)。

二、初中英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)資源的應(yīng)用

（一）應(yīng)用于課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

好奇心是人類學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，與學(xué)生興趣的培養(yǎng)也息息相關(guān)。作為一門非母語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程本身就是較為枯燥的。在這一過程中，好奇心和興趣的激發(fā)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的作用。好奇源于新奇和陌生，而對(duì)比教學(xué)資源以與學(xué)生日常生活截然不同的現(xiàn)象為內(nèi)容，自然能有效地激起學(xué)生的好奇心。故教師需要在課前導(dǎo)入中應(yīng)用對(duì)比教學(xué)資源，以有效激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在“Healthy food”這節(jié)課，在課程的導(dǎo)入階段，教師就可以利用圖片的方式展示中國(guó)以及英語(yǔ)各個(gè)國(guó)家食物的不同。中國(guó)食物包括“Dumplings”“chafing dish”等，西方國(guó)家的食物既包括“hamburger”“chocolate”等常規(guī)食物，當(dāng)然也包括英國(guó)的各種黑暗料理。各種食物都以圖片或短視頻的形式展示，不僅僅能激發(fā)學(xué)生的食欲，充分展示中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家在飲食上的不同，同時(shí)也能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)課程的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）與口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

口語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)能力的重要組成部分，也是英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力之一。但在過去的教學(xué)中，由于文化差異，學(xué)生很多時(shí)候難以在合適情境下說出合適的英語(yǔ)，誕生了無數(shù)令人啼笑皆非的“中式英語(yǔ)”?？谡Z(yǔ)是學(xué)生今后與外國(guó)友人交流最常用的途徑，而掌握正確的口語(yǔ)交流方式在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。這就需要教師將對(duì)比資源與口語(yǔ)練習(xí)結(jié)合起來，以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如在“The weather”這一課，教師就可以構(gòu)建對(duì)比語(yǔ)言情境。如在必要的單詞和句式學(xué)習(xí)后，教師就可以讓學(xué)生以同桌兩人為單位、以“weather”為主題創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的情境對(duì)話。在給予學(xué)生2分鐘的思考和討論時(shí)間后，教師就可以讓學(xué)生站起來回答，大多數(shù)學(xué)生的對(duì)話都是“How's the weather today？”“It's cold.”等。而在學(xué)生對(duì)話之后，教師就可以詢問：“那你們知道剛才的情景在中國(guó)是怎么樣嗎？”有很多學(xué)生都將英語(yǔ)翻譯了過來，而教師則可以在多媒體屏幕上展示中國(guó)人的閑聊方式，如“吃了么？”等。這樣，通過對(duì)比資源的使用，教師讓學(xué)生形象地了解了中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家談?wù)撛掝}的不同，能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）與微學(xué)習(xí)結(jié)合，將文化品格的培養(yǎng)拓展到課下

作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，需要教師在日常生活中長(zhǎng)時(shí)間地滲透。微學(xué)習(xí)是信息時(shí)代以來誕生的一種學(xué)習(xí)方式，其有著內(nèi)容少、學(xué)習(xí)迅速等特點(diǎn)，在學(xué)生課下學(xué)習(xí)效率的提高中發(fā)揮著重要的作用。而在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師也需要巧妙地應(yīng)用對(duì)比教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

例如在“Planes，ships and trains”這一課，教師即可以利用移動(dòng)終端向?qū)W生推送這方面的小知識(shí)，如：在美國(guó)，出門打車時(shí)，人們?cè)谲嚿献奈恢糜兴v究。如果顧客坐在副駕駛的座位上，那么司機(jī)就會(huì)不斷地同其聊天，因?yàn)檫@代表著顧客將他當(dāng)成了朋友;如果顧客坐在了車的后面，那么司機(jī)就會(huì)一言不發(fā)，因?yàn)檫@代表著顧客只想與他建立雇傭關(guān)系。而通過這樣的小知識(shí)滲透，教師讓學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)了解了英語(yǔ)文化與中國(guó)文化的一些不同，對(duì)于在課下培養(yǎng)學(xué)生的文化品格有著重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)比教學(xué)資源在學(xué)生理解國(guó)外文化、培養(yǎng)自身文化品格方面有著重要的作用。而在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師不僅需要充分利用信息技術(shù)和集體教研構(gòu)建豐富多樣的對(duì)比教學(xué)資源;還需要將對(duì)比資源應(yīng)用在課前導(dǎo)入、口語(yǔ)練習(xí)等合適的地方。只有這樣，教師才能充分地發(fā)揮對(duì)比教學(xué)資源的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解。

注：本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃英語(yǔ)專項(xiàng)課題“走向文化理解的初中英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：BYZY201916）的研究成果。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）