李正強(qiáng)

【摘? 要】翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)產(chǎn)生于歐美國家，新課程改革后在我國越發(fā)地流行，受到眾多教師和學(xué)生的喜愛，而情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生對美的感受、欣賞、創(chuàng)造能力。所以，在語文閱讀教學(xué)中更好地實(shí)施微課、翻轉(zhuǎn)課堂和情境教學(xué)法，值得教師不斷思考和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;六年級;閱讀教學(xué);策略

教師要不斷地更新教育觀念，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和情境創(chuàng)設(shè)等方面多下功夫，將這些教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀課堂中。教師的指導(dǎo)得法、學(xué)生的運(yùn)用得當(dāng)，能切實(shí)地幫助學(xué)生打好閱讀基本功，提高六年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生做好準(zhǔn)備步入初中。

一、利用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)高年級語文的微課教學(xué)中還存在諸多問題。首先，微課教學(xué)主要針對教學(xué)中具體的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出難點(diǎn)的本質(zhì)，但是，教師總是想面面俱到，導(dǎo)致內(nèi)容過于寬泛，學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)不能有效地掌握。其次，很多語文教師迫于新課改的要求，盲目跟風(fēng)引進(jìn)微課，但又缺乏微課教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)片面，簡單地將其歸為視頻教學(xué)，沒有高效地發(fā)揮微課作用。傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合才是最優(yōu)解，但是很多教師急功近利，課堂求新或求趣味，一味追求微課，否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，高度依賴微課，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用和高估了學(xué)生的自控能力。

在簡單闡述微課教學(xué)在語文課堂實(shí)施中的一些問題后，教師在小學(xué)語文課堂中實(shí)施微課教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師要做好微課程的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生借助微課程大致了解課文重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率;第二，教師要合理運(yùn)用微課程創(chuàng)造情境教學(xué)法。利用微課將書本上抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象、直觀的視頻，學(xué)生可接受、可感受體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場景;第三，教師要合理選擇精簡的微課程，有針對性地進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)，在有限的時(shí)間內(nèi)合理把控課堂，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。

例如：部編版小學(xué)語文六下一單元第1課《 北京的春節(jié)》微課課文朗讀+圖文講解。教師詳細(xì)地講解了課文中對于北京春節(jié)的描述，這節(jié)課上，我們將讀懂課文的寫作順序，了解哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡略，同時(shí)學(xué)習(xí)作者是如何把詳寫部分寫具體的。

此外，教師帶著學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中體會(huì)老舍先生的“京味兒”語言。最后，課外拓展兩篇描寫春節(jié)的文章，讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)格不同的寫作手法。又如《臘八粥》長文中，教師用微課的形式呈現(xiàn)重難點(diǎn)，課堂主要選取了兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是小練筆，仿照1自然段寫自己喜歡的食物;二是體會(huì)詳寫的部分，抓住八兒的言行以及對于臘八粥的細(xì)膩描寫，體會(huì)臘八粥的甜蜜、家庭生活的溫情，同時(shí)感受作者對家鄉(xiāng)生活的懷念、對親情的眷念。

二、設(shè)置教學(xué)情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)

教師要善于在小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)就是形象真實(shí)、感情真切、寓意深遠(yuǎn)、理寓其中。教師要因時(shí)制宜，靈活運(yùn)用此方法去發(fā)掘其應(yīng)用價(jià)值，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多元的情感體驗(yàn);促進(jìn)教師與學(xué)生之間的雙邊教學(xué)互動(dòng)，提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法經(jīng)過調(diào)查分析還存在諸多問題。第一，教師對情境教學(xué)法的關(guān)注度有所提高，但缺乏正確的觀念;第二，多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的方式較為單一;第三，用于閱讀教學(xué)中的情境資源不夠豐富;第四，閱讀教學(xué)中情境的預(yù)設(shè)沒有貼合學(xué)生的實(shí)際情況和生活;第五，教師會(huì)忽視自身情感的帶入;第六，在應(yīng)試教育影響下，課堂教學(xué)模式過于形式化。

情境教學(xué)法運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐要求：一要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，并能夠發(fā)揮其效用;二要具有趣味性;三要具有時(shí)代性。所以，教師根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面提出了自己對于情境教學(xué)應(yīng)用于閱讀課的一些建議：首先，學(xué)校層面。組織相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí);通過形式豐富的活動(dòng)提高教師的教學(xué)水平;豐富語文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)資源。其次，教師層面。第一點(diǎn)，教師創(chuàng)建多元化的閱讀情境課堂。包括多種情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲情境增加趣味性，角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境;第二點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的閱讀情境;第三點(diǎn)，教師自身以“情”動(dòng)“情”。最后，學(xué)生層面。教師要了解學(xué)生特點(diǎn)和需要;課堂教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣;訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，拓展學(xué)生思維。

三、引入翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)高年級閱讀課堂還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師依舊是課堂的主宰，而學(xué)生過多地依賴教師，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)且未能發(fā)揮出課堂主體作用。教師的備課變成了“背”教案，而不是備學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒過來，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)、由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，探索有效教和學(xué)的雙邊關(guān)系。而且課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師改變教學(xué)現(xiàn)狀的不錯(cuò)選擇。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢：提供了自主學(xué)習(xí)時(shí)的課前預(yù)習(xí);提供了課堂討論時(shí)的再次學(xué)習(xí);提供了提問作業(yè)式的學(xué)習(xí)評價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要求：第一，學(xué)校條件允許可以搭建云平臺(tái)，創(chuàng)建不同年齡段學(xué)習(xí)的資源庫;第二，教師要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)建學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)、合作探究任務(wù)、堂上小測和課后反思，使學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案;第三，設(shè)計(jì)微課包，分層次導(dǎo)學(xué);第四，小組學(xué)習(xí)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，科學(xué)分工，群策群力，發(fā)揮集體智慧;第五，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中認(rèn)識(shí)到不足，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自我能力提升。

例如：在部編版語文六年級《跨越百年的美麗》的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師講解學(xué)習(xí)任務(wù)單，以及獎(jiǎng)?wù)鹿膭?lì)導(dǎo)入。完成課前小測獎(jiǎng)勵(lì)，全對的學(xué)生獲得美麗獎(jiǎng)?wù)?，學(xué)生自讀自悟，品味“美麗”探究任務(wù)，完成課文鏈接三道思考題獲得探究獎(jiǎng)?wù)隆Ｖ笸ㄟ^課文閱讀鏈接，加深對美麗的認(rèn)識(shí)。小組合作探究閱讀霍金的資料獲得合作獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)生完成拓展作業(yè)獲得分享獎(jiǎng)?wù)?第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在相關(guān)平臺(tái)提交預(yù)習(xí)成果，課前小測字詞檢測，教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行針對性的個(gè)別輔導(dǎo);第三個(gè)環(huán)節(jié)，請學(xué)生復(fù)習(xí)朗讀，感受居里夫人端莊典雅的美麗容貌;第四個(gè)環(huán)節(jié)，自讀自悟，探究“美麗”。感到困難的同學(xué)可以點(diǎn)擊“微課”學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)較快的同學(xué)可以進(jìn)入“課文鏈接”進(jìn)行回帖，學(xué)生分享自學(xué)成果和提升對“美麗”的理解，進(jìn)一步感受居里夫人崇高的人格魅力;第五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生拓展閱讀合作學(xué)習(xí)，打開“霍金資料”學(xué)習(xí)后填寫“合作學(xué)習(xí)單”，獲得小組合作獎(jiǎng)?wù)?。第六個(gè)環(huán)節(jié)，尋找美麗，分享美麗。請學(xué)生小組合作尋找“跨越百年的美麗”人物的相關(guān)內(nèi)容或傳記，在學(xué)習(xí)群里上傳資料，進(jìn)而擴(kuò)充本課資源;第七個(gè)環(huán)節(jié)，教師給出評價(jià)表，學(xué)生根據(jù)等級要求完成本節(jié)課的自我評價(jià)?？傊?，本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生做主，掌控學(xué)習(xí)。其次是讓師生、生生互動(dòng)更加靈活高效，最后令課堂真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)外延伸的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，在閱讀教學(xué)中教無定法，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，養(yǎng)成其自主閱讀的習(xí)慣，提高閱讀效益，完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在課堂上，盡可能少一些精致的設(shè)計(jì)，多一些有效的學(xué)習(xí);少一些順暢的推進(jìn)，多一些求實(shí)的探索;少一些表面的熱鬧，多一些深度的思考，讓學(xué)生由課內(nèi)得法到課外拓展閱讀運(yùn)用，再讓思維、方法內(nèi)化到閱讀理解練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，令其自然生長，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是時(shí)代的需求。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）