鄧云

【摘?要】在目前信息技術快速發(fā)展的大環(huán)境下，教育的革新已經(jīng)是勢在必行。小學語文是初級教育的主要內容，也是重點與難點。當前課堂普遍存在教學效率低下，效果不好的現(xiàn)象，這是一種常見的弊病，說明教育十分需要進行革新。信息技術與小學語文教育的整合是一種重要的革新手段，實踐證明這種方法是相對可行的。通過這種整合，可以使教育跟上時代，也能發(fā)揮出科技的優(yōu)勢。除此之外，整合還具有拓寬知識、增強互動、活躍氣氛等優(yōu)點，適合用在小學教育中。

【關鍵詞】信息技術;小學語文;整合

信息技術與小學語文教育整合，可以使學生主動去獲取知識，從而在學習時能夠事半功倍。學生在這個過程中，更容易找到適合自己的學習方法，進而得到更大的提高，整合的優(yōu)勢主要還在于知識面的擴展，可以凸顯出教學的效果。然而這種整合雖然理論上是具有較大優(yōu)勢的，但是實際應用中仍然有一些缺陷，所以還需要通過更多的實踐與研究來總結經(jīng)驗并不斷改良。

一、信息技術與小學語文教育整合存在的主要問題

（一）信息技術與教育之間的關系處理不當

從目前的理論以及實踐獲得的反饋來看，整合主要體現(xiàn)在使用信息技術來輔助整個教學過程，這樣可以使小學生接觸到現(xiàn)代化科技，讓他們對其有更多的了解，并掌握最基本的使用方法。最顯著的優(yōu)勢還是可以拓展教學內容，讓學生可以了解更多課堂以外的知識，這對于他們未來的發(fā)展具有積極意義的。需要注意的是，這種整合方式的關鍵還是在于語文本身，而不是相關的技術，也就是說我們不能本末倒置，忽略了教學自身。因為教學的主要工作是將學科知識進行傳授，而不是讓學生知道更多的關于信息技術的概念，技術本身只是一種工具，并且是完全用來輔助的，所以必須要將前者與后者的關系明確并妥善處理。有部分學生因為心智不成熟，對信息技術的興趣要大于學科本身，這樣會對其學習產(chǎn)生較大的負面影響。在整合過程中，語文學科的核心地位必須被確定，這也是實現(xiàn)革新的前提。

（二）整合的效果流于表面形式

在實現(xiàn)整合的階段里，有部分教師不能理解如何將二者融合在一起，所以在應用時出現(xiàn)了錯誤，使教學效果大打折扣，甚至有了副作用，這種整合的實踐是符合當代教育需求的，也能切實為學生帶來好處。這樣做不僅可以讓本就單一的教學內容變得多元化，還可以營造輕松的課堂氛圍，這些都是學生需要的，也是每個教師都想要做到的。但是在整合實施的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些不良的現(xiàn)象，有一部分教師僅僅將信息技術當成了一種可以加快教學的手段，以“填鴨”的方式給學生灌入知識。這種方法是錯誤的，會讓學生感到痛苦，也會讓教學效果變得很差，讓技術優(yōu)勢無從體現(xiàn)。例如，在教學中，教師將全部的重點都通過顯示屏展示在學生面前。雖然這樣可以使知識變得十分直觀，但是此過程與教書育人的理念完全相悖。如果教師只是作為一個放映員，讓學生自己去獲取知識，那么整合的作用以及教師本身的作用就無從體現(xiàn)。小學生由于能力有限，如果只是被動接受知識，那么效果是十分不理想的。教師應當意識到學生需要更多時間來慢慢地消化知識，否則就會出現(xiàn)只能簡單記憶而不能深入理解的現(xiàn)象?？偠灾褪遣荒茏屨狭饔谛问?，而是讓信息技術切實改變教育，使革新能讓學生受益。

（三）整合中學習策略缺乏指導

在整合被具體實施后，學生需要更多的自主學習，這樣才能突出這種新的教學模式的優(yōu)勢，取得的效果也才更明顯。但教師不能忽視小學生本身能力不高的現(xiàn)實問題，這決定了他們在學習時會遇到更多無法解決的困難，這時教師就須要發(fā)揮出自身的作用。教師應當給予學生必要的指導，并以整合思想作為基礎，以引導的方式來解決學生的問題。然而部分教師沒有明確自己的任務，僅僅給學生提供自主空間，卻并不采取任何控制的策略，這會導致課堂逐漸失控，教學目標也無法達成。在一些課堂上，雖然表面看上去學生都很活躍并積極參與到學習的討論中，但是在活躍過后卻并沒有實際的收獲，獲得的更多是這種活躍帶來的快樂，這樣就使課堂教學失去了意義。這種盲目使學生放飛自我的教學模式，只會影響到學生的心性以及其學習的動力，因此并不提倡。

二、信息技術與小學語文學科整合的實踐措施

（一）拓展渠道豐富內容

現(xiàn)在是網(wǎng)絡時代，在教學中，教材中的內容是十分有限的，所以應當避免讓它成為一種束縛。學生可以在網(wǎng)上找到自己所需要的更加多方面的知識，這可以滿足大部分人的需求。教師也需要利用網(wǎng)絡的這種功能，將其用在自己的課堂上，從而達到更好的教學效果。舉個例子，在《圓明園的毀滅》一課時，教師可以提前在網(wǎng)上查找關于這節(jié)課的一些圖片、視頻等，學生在課堂上觀看了這些資料后，可以對這個事件有更多的了解，也能有更多的體會，這樣的話，學生可以知道當時的時代背景，可以產(chǎn)生更多的感悟。在看完這些資料，了解了整個事件的來龍去脈后，教師可以讓學生默讀通篇，想象圓明園在毀滅前的恢弘，通過對比引出更多的思考。通過這種拓展方式，可以讓學生學到更多，還可以培養(yǎng)它們的學習能力。

（二）突出重點破解難點

雖然信息技術能讓課堂變得更加輕松，但并不代表教師的工作就會因此而減少，恰恰相反，教師的作用有了更高層次的

體現(xiàn)。小學階段的學生的理解能力有限，在學習語文的過程中對許多課文中的重點、難點難以應付。這時就需要教師發(fā)揮出自己的作用，通過引導讓學生突破這些難點，并對課文產(chǎn)生更加深刻的理解。同樣以《圓明園的毀滅》為例，這一節(jié)課的重點與難點是讓學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。雖然課文的描述是生動的，內容也易于理解，但是這太過考驗學生的理解與想象的能力，這也是學生比較缺乏的。為了讓學生可以直觀地了解整個事件的過程，教師可以通過資料與課文結合，這樣更能激發(fā)學生的愛國情懷，并形成一種感同身受的強烈情感，可以使這節(jié)課的難點很容易就被突破。

（三）培養(yǎng)學生知識運用能力

語文教育的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，增強其口語表達能力和書面表達能力。而能力主要表現(xiàn)為是否可以運用知識，這也是對學生評價的主要指標。在運用的同時，學生還可以不斷領悟與創(chuàng)新，這也是最關鍵的部分。課堂效率決定了學生可以學到多少有價值的東西，在上課時每一個環(huán)節(jié)都應當是有意義的，同時要在保證系統(tǒng)性的同時，提高其內容的有效性。在教學的過程中，應當將知識精細化，這樣才可以讓學生學到更多。知識運用能力的提升不能只依靠閉門造車，還需要將信息技術作為渠道，讓學生有更多練習的機會。例如，可以播放影像資料，并讓學生自己構思寫作，這樣可以鍛煉能力。以此為例，還可以進行多種練習，這樣可以讓學生對知識的運用更加熟練，從而達到融會貫通的目的。

三、結語

由此我們可以看出信息技術與語文教育整合可以達到令人滿意的效果，這種改革的方式是可行的。通過整合，可以使枯燥的知識變得易于接受，還能擴展學生的知識面。雖然在這種整合模式的推廣上受到了一定阻礙，但是這種進步是不能被忽視的，應當讓其在課堂上發(fā)揮出更大的作用。因此，教師應當不斷改良整合方法，大力推動教學改革，從而排除現(xiàn)有的阻力。在此基礎上，教師還應當以信息技術為依托開展研究工作，從而使教學模式可以不斷進步，令學生可以多接觸現(xiàn)代化技術。

參考文獻：

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