金鵬飛

【摘?要】在生物教學(xué)的過程中，概念教學(xué)是學(xué)科教育的中心位置。概念的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解和認知生命的基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論，概念的教學(xué)對于初中生的生物學(xué)習(xí)來說是非常重要的，在課堂教學(xué)的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握生物概念是當(dāng)前教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點考慮的問題。創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，本文從“活動單”的教學(xué)方式入手分析如何激發(fā)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，提升自我的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物;活動單;概念教學(xué)

在生物教學(xué)的過程中，教師做好概念教學(xué)讓學(xué)生正確認識生物領(lǐng)域的基本事實、原理以及規(guī)律，不僅可以完善學(xué)生的知識體系，還可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力，讓其建立生物科學(xué)素養(yǎng)，形成探究能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及進步奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中生物基于概念獲得的“活動單”模式推廣的意義

生物學(xué)科是一門自然學(xué)科，在教學(xué)的過程中運用“活動單導(dǎo)學(xué)”的方式有助于給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間，將學(xué)生放在課堂的主體地位，引發(fā)學(xué)生在課堂的自主活動中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”的培養(yǎng)方式主要在于激發(fā)學(xué)生的主動思維，圍繞一個既定的主題將教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為一系列具有整體性、目的性、層次性以及操作性的學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建一個多元的教學(xué)平臺，讓學(xué)生在實踐的過程中體會理論概念的深層含義?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)模式在課堂上構(gòu)建一個特定的情境，通過指導(dǎo)、啟迪、評價以及提升的方式，讓學(xué)生以小組的方式進行自主研究，教師在課堂引導(dǎo)的過程中構(gòu)建科學(xué)的課堂反饋和評價機制，由此讓概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以順利實現(xiàn)。

在生物課堂教學(xué)方案設(shè)計的時候，教師遵照“活動單”的教學(xué)方式，科學(xué)地進行既定的活動教學(xué)方式的設(shè)計，遵照以下幾點原則。

首先，在“活動單”設(shè)計的時候遵守先學(xué)后教的原則。在生物課堂上以學(xué)生為中心，教師向?qū)W生強調(diào)在正式上課之前做好課前預(yù)習(xí)，明晰“活動單”的目標(biāo)、內(nèi)容;教師指導(dǎo)學(xué)生在課前做好概念的預(yù)習(xí)，之后在活動的過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn);教師做好課堂點評以及知識點重難點的解析;教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行答疑、點撥、引導(dǎo)以及提升。

其次，在“活動單”教學(xué)中遵守以學(xué)定教的原則，教師的課堂引導(dǎo)和教學(xué)的動作要從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位。教師要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，確認“活動單”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)以及活動目標(biāo)，最后確認活動方案，確保每一個學(xué)生在活動中都有機會參與，有機會發(fā)言，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

最后，在“活動單”教學(xué)中遵守以教導(dǎo)學(xué)的原則。即便在課堂上采用學(xué)生自主研究的活動形式，教師對初中生的指導(dǎo)以及點撥仍然是非常重要的。教師既不能茫然地占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，也不能單單是傳授知識，而是要做到教會學(xué)生思想方式以及學(xué)習(xí)方法，將枯燥的概念教學(xué)融入到活動中去，引導(dǎo)學(xué)生在完成活動任務(wù)的過程中學(xué)會思考，提煉適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、初中生物課堂中“活動單”方式促進概念教學(xué)的設(shè)計

（一）生物課堂中概念引入的活動設(shè)計

在“活動單”設(shè)計中，生物課堂的教學(xué)安排不能一步到位讓學(xué)生直接呈現(xiàn)生物概念，而是要在既定的活動情境中引導(dǎo)學(xué)生自我探究和總結(jié)。教師在構(gòu)建活動情境的時候，可以從以下幾個角度著手。

首先，教師構(gòu)建的活動情境可以從生活情境出發(fā)。例如：在講解細胞失水與吸水的概念的時候，教師可以在課堂探究開始之前提出問題：“為什么菜市場上賣菜的商販要經(jīng)常在蔬菜上灑水呢？”學(xué)生在教師問題指導(dǎo)下結(jié)合生物概念進行生活原理的研究。

其次，教師構(gòu)建的活動情境還可以利用模型、實驗以及實物的方式直接吸引學(xué)生進入到活動情境之中。

最后，教師還可以在生物課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓其對教材中的生物概念產(chǎn)生更多的疑問，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物教材中的“想一想、議一議”的欄目，鼓勵學(xué)生在活動中廣泛地搜集相關(guān)資料，梳理生物概念中蘊藏的深層次含義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究植物呼吸作用的相關(guān)理論的時候，教師可以在學(xué)生自主活動探究之前設(shè)計問題：“將綠豆制成綠豆芽之后，有機物的總量是增加了還是減少了？”。學(xué)生的回答多是憑借自己的猜測，并沒有真正地理解問題中蘊藏的生物知識，僅憑感性認知無法加深對生物概念的理解，教師可以給學(xué)生自主的研究空間，鼓勵學(xué)生以實驗的方式進行對比與觀察，結(jié)合教材中生物概念，進行問題結(jié)果的研究。在問題的驅(qū)使下，初中生打破原有的感性認知，在嚴謹?shù)膶嶒灢襟E的輔助下驗證自我的猜想，論證教材中提出的概念定理，這樣既滿足了初中生的求知欲，又讓學(xué)生體會到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）生物課堂中概念形成階段的活動設(shè)計

通過活動形式的設(shè)計以及創(chuàng)新，教師激發(fā)了學(xué)生對生物概念的研究興趣，在概念引入之后，教師要進一步通過“活動單”的形式輔助學(xué)生建立概念認知，在課堂上引出豐富的案例，將抽象的生物概念賦予更理性的解釋以及表述。在為學(xué)生講解抽象生物概念的時候，教師可以給出肯定例證、否定例證，為學(xué)生梳理生物概念的內(nèi)涵，輔助學(xué)生掌握生物概念的本質(zhì)。教師可以從以下幾個角度著手。

首先，在實驗和問題探究的過程中分層次地設(shè)計提問引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生在動手的過程中形成概念。例如，在研究染色體上有多少個基因這一問題的時候，教師為了強化學(xué)生的認知，先引導(dǎo)學(xué)生回憶DNA和染色體的相關(guān)生物概念，然后讓學(xué)生制作染色體的模型，進一步畫出染色體的關(guān)系圖，研究染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。借助學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識，教師鼓勵學(xué)生從以往的知識體系中層層引進重要的知識概念，進而逐步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

其次，在生物課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立概念組合，探究概念組合之間的邏輯關(guān)系，從生物概念體系之間的聯(lián)系出發(fā)建立對另一個新概念的了解。教師基于對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀認知出發(fā)設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考，輔助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，不斷加深初中生對知識概念的認知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物概念和理論的正確表達，輔助初中生自我糾正自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）生物課堂中概念鞏固階段的活動設(shè)計

在初中的生物課堂中，除了加深學(xué)生對新的生物概念的認知，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好概念的鞏固與復(fù)習(xí)。在鞏固階段，教師要做好活動的設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中練習(xí)和復(fù)習(xí)。例如，教師在課堂上設(shè)計活動主題“健康的生活”時，在健康生活方式的宣導(dǎo)中，教師可以構(gòu)建特定的情境向?qū)W生宣傳青春期生理和心理方面的生物概念，從身心健康的角度出發(fā)分析常見的疾病類型，按照是否具有傳染性將疾病進行分類;對于不同的疾病類型確認免疫系統(tǒng)是否可以預(yù)防，進而讓學(xué)生熟悉疾病原理的概念，包括微生物、異己物質(zhì)等。從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，既構(gòu)建了學(xué)生熟悉的生活情境，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以降低，不在復(fù)習(xí)的階段背負較大的學(xué)習(xí)壓力。

在設(shè)計概念復(fù)習(xí)鞏固活動的時候，教師要從教學(xué)大綱出發(fā)，基于對學(xué)生的了解引導(dǎo)學(xué)生在活動研究的過程中查漏補缺，將容易混淆的生物概念在鞏固活動中做對比以及分析，加深學(xué)生的印象和認知，引導(dǎo)學(xué)生從既定的情境出發(fā)體會和認知生物概念，給學(xué)生鍛煉和成長的機會，也激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的探究熱情。

三、結(jié)語

在初中生物課堂教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求，教師可以應(yīng)用全新的教學(xué)理論做課堂模式的設(shè)計，引入“活動單”的方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，將初中生放在課堂的主體地位，給初中生更多的自我成長的空間，全方位地鍛煉和提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，打造高質(zhì)量的生物課堂，為學(xué)生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

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