劉桂宏

【摘?要】本文根據(jù)三種相互作用理論為研究基礎(chǔ)，筆者根據(jù)對文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)直播課堂的設(shè)置進(jìn)行拓展研究，將三種模式的內(nèi)容進(jìn)行豐富，希望通過筆者的分析和建議能夠推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播課堂設(shè)置更加完備。其次，筆者主要從對3P模式中的process環(huán)節(jié)的拓展研究，基于網(wǎng)絡(luò)直播課堂設(shè)置，分別從彈幕互動(dòng)模式應(yīng)用時(shí)的反思、人臉識(shí)別與人眼跟蹤技術(shù)的設(shè)置、課堂互動(dòng)的“匿名性”設(shè)置等角度進(jìn)行分析，目的是通過對課程實(shí)施過程的硬件和軟件的設(shè)置，來更好地提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)直播課堂;互動(dòng);教學(xué)模式

一、網(wǎng)絡(luò)直播課堂概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，為各行各業(yè)帶來了科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)利益增加，不少學(xué)者認(rèn)為，如果將教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合將會(huì)對教育教學(xué)水平和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)帶來益處。從早期的慕課到現(xiàn)在的直播課堂，互聯(lián)網(wǎng)對教育形式的豐富有著重要意義。關(guān)于直播課堂的設(shè)置，越來越多的人認(rèn)識(shí)到其存在的必要性和實(shí)施的可行性。有學(xué)者認(rèn)為，直播課堂是“將直播教師現(xiàn)場發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容，以某種媒體形式實(shí)時(shí)地（或適當(dāng)延時(shí)的）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。”[1]筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)直播課堂指教師實(shí)況直播的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，根據(jù)設(shè)定的內(nèi)容和環(huán)節(jié)講述教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反應(yīng)給予回應(yīng)，能夠體現(xiàn)交互性和考驗(yàn)教師臨場反應(yīng)的虛擬環(huán)境。首先，網(wǎng)絡(luò)直播課堂區(qū)別于其他的網(wǎng)絡(luò)課堂（如慕課），實(shí)時(shí)性是其重要的特點(diǎn)。其次，網(wǎng)絡(luò)直播課堂是可以實(shí)現(xiàn)交互性的課堂，學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的發(fā)問（如彈幕形式）而不必影響教師課程內(nèi)容講解的連貫性，教師可以根據(jù)彈幕內(nèi)容選擇性的統(tǒng)一回答。最后，網(wǎng)絡(luò)直播課堂不僅是本校在校學(xué)生可以觀看，在直播期間，其他院校的學(xué)生也可以進(jìn)入直播間學(xué)習(xí)，這就對教師的授課能力和臨場反應(yīng)是一個(gè)考驗(yàn)，促使教師更加細(xì)致地做好課程內(nèi)容設(shè)置，提升課堂內(nèi)容的含金量及趣味性。

二、關(guān)于三種相互作用理論的拓展研究

三種基本相互作用理論是美國遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾提出的，內(nèi)容包括“學(xué)生和教學(xué)資源（課程學(xué)習(xí)材料）、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)生與教師的相互作用，以及學(xué)生與學(xué)生的相互作用”[2]。

筆者針對直播課堂的個(gè)性情況在原有的三種基本相互作用理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完善和整理，試制作出了一個(gè)細(xì)致的過程圖，此過程圖也更加適用于直播課堂的環(huán)節(jié)和程序，力求為直播教育課堂模式的建立和發(fā)展提供可靠的方法指導(dǎo)。圖表如下（圖1），根據(jù)原本的理論，首先在學(xué)生與內(nèi)容方面，直播課堂中，學(xué)生首先會(huì)對課程內(nèi)容有一個(gè)解碼和釋碼的過程，即對內(nèi)容的反應(yīng)程度。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中與教學(xué)設(shè)施的互動(dòng)是被動(dòng)的，無論是多媒體還是黑板，都是作為內(nèi)容和形式的被動(dòng)接受者。而在直播教育課堂中，學(xué)生可以通過按鍵對教師講解的內(nèi)容有更多主觀的反應(yīng)，如發(fā)彈幕或做一些課上的選擇題，而且在直播課堂中，學(xué)生不用擔(dān)心“焦點(diǎn)效應(yīng)”所帶來的緊張感和壓迫感，會(huì)更加愿意與教師及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。其次，在學(xué)生與教師方面，教師在內(nèi)容的講解時(shí)，可以更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的反饋。雖然教師與學(xué)生在實(shí)際位置上相距較遠(yuǎn)，但在屏幕中實(shí)時(shí)的人像會(huì)使教師更加近距離地關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)教師要進(jìn)行針對性說明時(shí)，可以選擇開全部麥還是設(shè)置范圍，從而提高交流的有效性。最后，在學(xué)生與學(xué)生的交流中，可以避免傳統(tǒng)課堂的小組總是以寢室或課下關(guān)系親密與否作為組建原則，教師可以控制小組組建方式，如設(shè)置隨機(jī)組合，這樣可以幫助學(xué)生把更多的精力放在課程內(nèi)容上，避免注意力不集中現(xiàn)象的發(fā)生。

三、關(guān)于3P模式中的process環(huán)節(jié)的拓展研究

3P模式即“根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間順序，將網(wǎng)絡(luò)直播課堂從縱向分為課前準(zhǔn)備階段、課堂實(shí)施階段、課后生成階段?！盵3]

（一）彈幕互動(dòng)模式應(yīng)用時(shí)的反思

彈幕互動(dòng)形式在直播中的應(yīng)用已經(jīng)不少見了，這種實(shí)時(shí)的、新鮮的交流互動(dòng)方式是學(xué)生所喜歡的。彈幕不僅僅是學(xué)生與教師的互動(dòng)方式，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式。在直播中，學(xué)生可根據(jù)課堂內(nèi)容提問，看到彈幕的同學(xué)也可以就問題進(jìn)行回答或表達(dá)其他觀點(diǎn)。由于彈幕可以不顯示提問者的姓名等信息，學(xué)生處于一種“匿名性”的狀態(tài)下，有時(shí)提出的問題或彈幕內(nèi)容可能不適合出現(xiàn)在課堂，這個(gè)時(shí)候就需要在直播課堂中除了直播教學(xué)的教師之外配一名助教。助教負(fù)責(zé)篩選彈幕，從而提高課堂互動(dòng)的效率，保證課堂秩序，而且也可以將彈幕中有意義的內(nèi)容記錄下來，為今后相同內(nèi)容的直播提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）人臉識(shí)別與人眼跟蹤技術(shù)的設(shè)置

基于互聯(lián)網(wǎng)AI技術(shù)的出現(xiàn)，人臉識(shí)別應(yīng)用在移動(dòng)終端解鎖、支付等功能上已經(jīng)習(xí)以為常了，而把AI技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)上目前位置還較為少見。直播課堂的AI技術(shù)的人臉識(shí)別主要的目的在于防止學(xué)生替課現(xiàn)象的產(chǎn)生。雖現(xiàn)階段的大學(xué)課堂雖然有很多課程是小班授課，但不乏一些公共課仍然是大面積授課模式，當(dāng)授課教師承擔(dān)授課班級(jí)數(shù)量多，也很難記住所有學(xué)生的容貌等原因，致使有些學(xué)生鉆空子找人替課。

人眼跟蹤技術(shù)也是眼球追蹤，這項(xiàng)技術(shù)可以很好的根據(jù)使用者的眼球變動(dòng)的方向、速度，瞳孔的放大和縮小變化來測量傳播效果。由于其是針對人體生理變化為研究基礎(chǔ)的科技，因此效果較為真實(shí)可信。人眼追蹤技術(shù)在直播課堂中的應(yīng)用主要目的是，通過觀察學(xué)生的眼球狀態(tài)來分析其對課堂內(nèi)容的專注程度，以及根據(jù)課堂內(nèi)容表現(xiàn)形式的變化，分辨出學(xué)生對不同表達(dá)符號(hào)的反應(yīng)，從而對今后內(nèi)容表現(xiàn)和方法的設(shè)置提供經(jīng)驗(yàn)。

（三）課堂互動(dòng)的“匿名性”設(shè)置

傳播學(xué)中的匿名性即“…沒有人能夠知道他的姓名和身份，處于一種沒有社會(huì)約束力的‘匿名狀態(tài)中，……”[4]基于這樣一種心理狀態(tài)，人們會(huì)處于一種安全感的包圍之中，會(huì)更加愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，教室環(huán)境是虛構(gòu)的，學(xué)生雖然也是集中學(xué)習(xí)，但是彼此之間并沒有面對面的現(xiàn)實(shí)環(huán)境接觸。因此，當(dāng)表達(dá)自我意見時(shí)，可以更加自然和放松，有利于課堂的學(xué)習(xí)目的更好實(shí)現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)直播課堂的交互性發(fā)揮出來。于傳統(tǒng)課堂中，有些學(xué)生雖然想表達(dá)自己的觀點(diǎn)意見，但是群體環(huán)境中需要顧及個(gè)人形象，不敢提問的情況時(shí)常出現(xiàn)。這都是因?yàn)閷W(xué)生擔(dān)心當(dāng)自己的意見表達(dá)不屬于多數(shù)意見時(shí)，可能會(huì)受到群體壓力，乃至群體制裁等等情況的發(fā)生，因此有很多學(xué)生轉(zhuǎn)向沉默。而在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，在設(shè)備設(shè)置中就可以根據(jù)這一心理現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)整。例如，將教師端設(shè)備設(shè)置為可以看到全部同學(xué)的姓名信息，而學(xué)生端則不能看到姓名信息等功能的設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鵬澤.網(wǎng)絡(luò)直播課堂應(yīng)用策略[J].網(wǎng)絡(luò)教育，2007（07）：41～43.

[2]遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用的理論[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/17/0622/15/40901363_665534495.shtml.

[3]何克抗，劉春萱.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六——“適時(shí)教學(xué)”（jitt）模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（12）：9～13.

[4]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.