胡紹富

摘要：課堂必須要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，“三有”（有序、有趣、有效）為教師找到課堂教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)抓手，形成學(xué)校日常課堂研討的基線，在研討中激發(fā)思維的火花，教師根據(jù)自己的實(shí)際，吸納內(nèi)化成適合自己的課堂教學(xué)主線與支線。

關(guān)鍵詞：“三有”課堂教學(xué)理論；有序；有趣；有效

“三有”（有序、有趣、有效）是一個(gè)從屬關(guān)系，最終歸結(jié)到學(xué)生的發(fā)展上，也就是“有效”。有效既是結(jié)果，也體現(xiàn)在過(guò)程上。有序是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的要求，也是規(guī)則的要求；有趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、想去學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是過(guò)程的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)果體現(xiàn)；最后歸結(jié)到課堂的有效上，課堂的有效，最終是看學(xué)生的發(fā)展。因此，“三有”課堂的本質(zhì)是有效，也就是學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)與發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展要落實(shí)在課堂上，每一堂課都是學(xué)生生命的組成部分，要堅(jiān)守生命底線，把握好每一個(gè)課堂。廣東省廣州市增城區(qū)鳳凰實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了“三有”課堂標(biāo)準(zhǔn)，形成了學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、教師提升的抓手，并以此為抓手切實(shí)可行地進(jìn)行課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐探索。

一、“三有”課堂的體系建構(gòu)

課堂是思想的舞臺(tái)，匯集知識(shí)，整合資源，綜合人員因素，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生發(fā)展是目標(biāo)，教師在此過(guò)程中也能夠得到發(fā)展，是一個(gè)師生共同發(fā)展的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上能有一個(gè)大家共同的話題，通過(guò)話題和理論引領(lǐng)，在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)，形成一種學(xué)與教的共識(shí)，具體操作過(guò)程如圖1所示。

1.有序

環(huán)節(jié)清晰、銜接緊密，有梯度；指令明確、執(zhí)行迅速，有要求；動(dòng)靜切換、快速自然，有節(jié)奏，課堂收放自如；知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)環(huán)環(huán)相扣，有梯度，以螺旋的方式循環(huán)上升，滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是有趣、有效的規(guī)則要求。遵從所有的教育教學(xué)規(guī)則，在規(guī)范、法規(guī)、政策的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)去落實(shí)，并體現(xiàn)人的發(fā)展，尤其體現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本要求。

2.有趣

情境激趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容，求知欲強(qiáng)，主動(dòng)思考內(nèi)容，敢于競(jìng)爭(zhēng)，積極學(xué)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能適時(shí)改變學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生處于興奮且清醒的狀態(tài)。

把握好高效期（興奮期）、低沉期（情緒低落期），適時(shí)、適當(dāng)變化上課的形式。主要緊扣人的需求理論，從心理方面進(jìn)行課堂的把控，讓學(xué)生和教師、學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和其他人都能有積極的正面溝通，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這種發(fā)展在人的層次體現(xiàn)為本我、自我、超我。

3.有效

學(xué)情明確、目標(biāo)達(dá)成、面向全體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展知識(shí)有積累，突破經(jīng)驗(yàn)，從猜測(cè)到科學(xué)。有效就是學(xué)生成長(zhǎng)，這里的有效是指學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在過(guò)程中看到學(xué)生的成長(zhǎng)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在本質(zhì)上是學(xué)而不是教。本文的“有效”指學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

“三有”課堂要求如圖2所示，課堂中的學(xué)生發(fā)展是指明確學(xué)生努力的方向，覆蓋全員，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)、博學(xué)。學(xué)情明確，目標(biāo)達(dá)成，面向全體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、“三有”課堂的理論基礎(chǔ)

1.馬斯洛需求層次理論

如圖3，假如一個(gè)人同時(shí)缺乏食物、安全、愛(ài)和尊重，則其通常對(duì)食物的需求是最強(qiáng)烈的，而其他需要?jiǎng)t顯得不那么重要。此時(shí)人的意識(shí)幾乎完全被饑餓所占據(jù)，所有能量都被用來(lái)獲取食物。在這種極端情況下，人生的全部意義就是吃，其他什么都不重要。只有當(dāng)其從生理需要的控制下解放出來(lái)時(shí)，才有可能出現(xiàn)更高級(jí)的、社會(huì)化程度更高的需要，如安全的需要。

我們要從學(xué)生的現(xiàn)有需求出發(fā)，利用好學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)更加有序、有趣、有效，并促進(jìn)學(xué)生新的需求，形成一個(gè)螺旋上升的良性發(fā)展模型，讓學(xué)生在需求中不斷地享受學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔如圖4所示，它用數(shù)字形式形象展示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的百分比。

通過(guò)學(xué)習(xí)金字塔來(lái)建構(gòu)“三有”課堂教學(xué)體系，教師在教學(xué)過(guò)程中能恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方式，在最佳的學(xué)習(xí)方式下把握內(nèi)容，既能收到很好的效果，又能實(shí)現(xiàn)“三有”課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3. U形記憶——系列位置效應(yīng)

小學(xué)生的專注時(shí)長(zhǎng)是非常短的。在一節(jié)40分鐘的課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)形式要不少于4種，這種理論可以用系列位置效應(yīng)來(lái)引領(lǐng)。

系列位置效應(yīng)（如圖5）是指記憶材料在系列位置中所處的位置對(duì)記憶效果產(chǎn)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。系列開(kāi)頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應(yīng)或者首位效應(yīng)；系列末尾的材料比系列中間的材料記得好叫近因效應(yīng)或新近效應(yīng)。

“U形記憶——系列位置效應(yīng)（如圖6）很好地說(shuō)明了學(xué)生在課堂上不同時(shí)間、不同內(nèi)容出現(xiàn)的情況下的學(xué)習(xí)效果。

每個(gè)課堂根據(jù)“三有”課堂教學(xué)體系，把握好“U形記憶”的時(shí)間分布，教師可以很好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并且學(xué)生進(jìn)行“感受（問(wèn)題或生活應(yīng)用）—精學(xué)—拓展—整理（內(nèi)化）—應(yīng)用（驗(yàn)證）”逐漸深入的學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)發(fā)展、螺旋式上升的模型。

4.邊際效應(yīng)

邊際效應(yīng)由美國(guó)社會(huì)學(xué)家霍曼斯提出，我們向往某事物時(shí)，情緒投入越多，第一次接觸到此事物時(shí)情感體驗(yàn)也越為強(qiáng)烈，但是，第二次接觸時(shí)，會(huì)淡一些，第三次，會(huì)更淡……依此發(fā)展，我們接觸該事物的次數(shù)越多，我們的情感體驗(yàn)也越淡漠，一步步趨向乏味。

教師在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)、懲罰等教學(xué)過(guò)程中所采用的方式都要注意邊際效應(yīng)的發(fā)生。要時(shí)刻進(jìn)行變化。例如，讀的形式可以采用全體自由閱讀、分角色朗讀、示范性跟讀、帶著目的閱讀等。練習(xí)可以采用比賽的形式，也可以邊做、邊講解，還可以進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。

“三有”課堂教學(xué)理論的實(shí)踐，所運(yùn)用的理論包括建構(gòu)主義、發(fā)展認(rèn)知等與“教”“學(xué)”相關(guān)的各種理論，是“三有”課堂教學(xué)理論日常研討的引領(lǐng)。

三、“三有”課堂的實(shí)施策略

備課、上課、課后反思要結(jié)合“三有”課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要充分體現(xiàn)思考，彰顯育人的智慧。有思考、有改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)教材、學(xué)生、時(shí)間進(jìn)行全面預(yù)計(jì)；上課，要注重生成和常規(guī)要求之外的思想發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)。從人的發(fā)展角度來(lái)講，人在不同的時(shí)刻都是新的，這種發(fā)展現(xiàn)象教師要緊緊抓住。

實(shí)施時(shí)需要載體，“一導(dǎo)·六小”是“三有”課堂實(shí)施的過(guò)程性資料。一導(dǎo)：每節(jié)課要求每名學(xué)生都要有一張紙，通常稱其為導(dǎo)學(xué)箋，導(dǎo)學(xué)箋可以是獨(dú)立的一張紙，也可以分布于所有的紙質(zhì)載體之上，由學(xué)科教師在集體備課時(shí)形成；六小：以六個(gè)小形式展開(kāi)，這是由學(xué)到思的外在轉(zhuǎn)化至內(nèi)在?！傲　背尸F(xiàn)于“一導(dǎo)”之上，兩者雖然看起來(lái)沒(méi)有必然的聯(lián)系，但隱性方面必須要一致?！傲　钡木唧w內(nèi)容如下。

小研究：提前學(xué)習(xí)，會(huì)的不要再教，用幾道題進(jìn)行檢驗(yàn)，既可以是新課內(nèi)容，也可以是上節(jié)課的內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、潛認(rèn)知、前認(rèn)知、猜測(cè)等的了解，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)化的重要方法。

小信息：教材沒(méi)有，課堂需要。讓學(xué)生真實(shí)接觸、感受到教材之外的信息。教師運(yùn)用各種信息來(lái)豐富課堂，這里體現(xiàn)了有意義的信息模式。

小訓(xùn)練：當(dāng)堂訓(xùn)練，包含了學(xué)生的書(shū)寫能力，如寫字不少于5分鐘，最好是10分鐘。這是學(xué)習(xí)實(shí)踐，是最有效的學(xué)習(xí)類型。

小練習(xí)：對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固，針對(duì)于鞏固性。這種實(shí)施策略可以通過(guò)量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。

小測(cè)試：把學(xué)生薄弱、需要改進(jìn)的方面了解清楚，普遍性強(qiáng)，在質(zhì)量發(fā)展層面落實(shí)。

小閱讀：閱讀涉及到了天地萬(wàn)物、世界規(guī)律、人間道德，這是各種學(xué)習(xí)資源的融合，是學(xué)生綜合發(fā)展的需要。

課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度思維的挖掘，“‘學(xué)是求乎外，在于知物；‘思是求乎內(nèi)，在于明理。”這是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一種過(guò)程，每名學(xué)生必須要經(jīng)歷“獨(dú)立思考—頭腦風(fēng)暴—獨(dú)立思考”這樣一個(gè)過(guò)程，不能只是一部分人在動(dòng)腦，而另一部分人沒(méi)有機(jī)會(huì)亦或不參與。這就是“一導(dǎo)·六小”的實(shí)施宗旨?！叭小闭n堂教學(xué)的宗旨是通過(guò)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)存理論形成適合本土的理論體系，再進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)人的發(fā)展，如圖7所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭琰.傳道：讓教學(xué)更有效[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2]馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)[M].唐譯，譯.長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2013.

[3]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[4]布蘭思福特.人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校[M].程可拉，孫亞玲，王旭卿，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[5]胡展赫.高階思維：普通與卓越的分界線[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，2018.

[6]伍爾?？?伍爾?？私逃睦韺W(xué)[M].伍新春，張軍，季嬌，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.