班文莉

摘要：閱讀教學作為高中英語課程中的重要板塊，不僅能增強學生的語感，加深學生對英語知識的了解，還能提升學生的閱讀能力，豐富學生的文化底蘊。在核心素養(yǎng)背景下，如何有效開展高中英語閱讀教學，文章進行了探討。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。高中英語學科核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，教師必須要真正了解英語核心素養(yǎng)的內涵，并結合教學目標采取有效策略，真正讓學生能夠在學習過程中有所獲、有所得。

一、創(chuàng)設閱讀情境，鍛煉語言能力

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言能力，就是要求教師在特定的語言情境中，借助某種方式，增強學生的語言知識和運用技能，提升學生的語言表達能力。有些教師為了提高學生閱讀理解答題的正確率，經常采用題海戰(zhàn)術讓學生反復訓練，這種方式嚴重忽視了學生語言能力的培養(yǎng)，導致了“啞巴英語”的尷尬局面。教師要針對不同的文章內容為學生設計精妙的問題情境，引導學生在思考問題和問答問題的過程中，不斷提升自己的整體語言技能。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語2（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修2”）Unit 4“Wildlife protection”時，教師首先讓學生閱讀課文，然后提出問題：What animals do you like best？What do you think is the significance of protecting wild ani？ mals？立足學生的角度，讓學生結合自身的認知和經驗，根據文章內容循序漸進地回答問題，從而體會到保護野生動物的價值。與此同時，教師將全班學生分為幾個小組，讓學生相互討論，從更多的角度去思考保護野生動物的意義。這樣不僅顯示了學生思維的多元化，還在后續(xù)小組代表發(fā)言的過程中鍛煉了學生的語言能力，讓學生能夠敢于表達、樂于表達。

二、借助問題引領，激發(fā)思維品質

高中學生已經具備了一定的思維能力和學習能力，而通過高中英語閱讀教學提升學生的思維品質，就是要讓學生對事物具有自己的判斷力，在閱讀文章時具有明辨是非的能力，同時還能掌握一定的遷移能力，不斷擴展自身思維，從而獲得更加健全的發(fā)展。在教學時，教師要做好思維引領工作，循序漸進地對學生的思維進行深層次的引導，從而在思維發(fā)展的角度下更好地培養(yǎng)學生的思維品質，養(yǎng)成思維嚴謹、獨立思考的好習慣。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語1（必修）》Unit 1“Friendship”時，教師根據本節(jié)內容的知識點設計教學主題，并讓學生深入閱讀課文內容。首先，讓學生整體閱讀；其次，從中找出生詞和重要的語句表達結構，針對學生不懂的地方進行詳細講解，并讓學生反復閱讀，加強記憶；最后，教師通過層次性的問題，如“Please describe your friend in English.”“Have you ever had any problems with your best friend？”這一系列話題不斷引導學生深入思考，得到閱讀思維的引導，提高英語閱讀教學質量。

三、運用情感體驗，培養(yǎng)文化品格

語言作為文化的載體，承載著文化背后的信息。采用文化滲透的方式進行英語教學，對發(fā)展學生的英語文化素養(yǎng)和交際能力等都有重要意義。高中英語閱讀教學能夠培養(yǎng)學生良好的文化品格，增強學生的文化意識，從而樹立正確的文化價值觀，擴大學生對中西文化的包容性，并擴展了其知識面，增強學生對國家的認同感。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·英語3（必修）》Unit 1“Festivals around the world”時，教師用多媒體給學生播放中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，并讓學生進行對比，說一說中西方節(jié)日文化的不同，初步感知文化品質。教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己對文化節(jié)日的觀點，并從飲食文化、穿著風格等多個角度出發(fā)，探討不同國家在過節(jié)時的具體表現。通過進一步的文化對比，學生能更好地理解文化背后所代表的民族意識，從而激發(fā)自身的愛國情感，也能更好地理解西方文化風俗。

四、整合學習資源，提升學習能力

作為英語核心素養(yǎng)的主要內容，學習能力不僅是學生應當掌握的基礎能力，還能為學生的學習形式提供源源不斷的動力。因此，在英語閱讀教學中，教師一定要注重學生學習能力的培養(yǎng)，并有意識、有計劃地讓學生掌握正確的學習方法。通過自檢的方式，結合自身情況有針對性地調整相關學習策略，最終持續(xù)提升英語學習成效。

例如，在教學必修2 Unit 2“The Olympic Games”時，教師運用信息技術將教材內外的知識點進行有效整合，圍繞“古代奧運會與現代奧運會的區(qū)別”這一話題，讓學生說一說自己最喜歡的奧運會項目，并說一說自己了解的古代奧運會與現代奧運會之間的聯(lián)系和區(qū)別等，然后讓學生立足問題展開閱讀活動，從文中找出中心語句，并結合文章內容用自己的語言再次總結段落大意。學生從語言習得過渡到語言輸出，從而將文章內容轉化為自己已有的知識和經驗，這樣不僅加深了學生對文章的理解深度，還提升了學生的學習能力。

五、結束語

在高中英語閱讀教學中有意識地發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，不僅能幫助學生鍛煉語言能力、激發(fā)思維品質、培養(yǎng)文化品格、提升學習能力，還能促使學生成為適應社會發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻：

[1]邵莉莉.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].瘋狂英語（教學版），2017（5）.

[2]王靜，詹蓓.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學實踐[J].基礎外語教育，2019（3）.