吳金
摘要:學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)與啟蒙的重要階段。在這一階段,教師對(duì)幼兒要起到積極和正確的引導(dǎo)作用。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所,需要教師在幼兒園教育活動(dòng)中給予重要的啟蒙。教師如何在活動(dòng)中應(yīng)用合理的提問設(shè)計(jì)來激發(fā)幼兒的參與興趣,培養(yǎng)幼兒的語言能力是教師需要重點(diǎn)研究的課題?;诖?,文章針對(duì)幼兒園語言教育活動(dòng)中的教師提問設(shè)計(jì)進(jìn)行系列分析。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;語言教育活動(dòng);教師提問;設(shè)計(jì)分析
在幼兒園教育中,語言是幼兒開啟學(xué)習(xí)的第一步,幼兒只有先掌握一些基本的語言能力,才能促使接下來一系列的教學(xué)活動(dòng)順利開展。由此可見,幼兒園語言教育活動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要意義。然而,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限,在幼兒園的課堂教育和活動(dòng)中都需要教師積極的引導(dǎo),用幼兒感興趣的方式來激發(fā)其參與興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,促使幼兒在親身參與教育活動(dòng)中感受語言的魅力,培養(yǎng)語言能力。針對(duì)幼兒注意力難以集中的情況,教師一定要設(shè)計(jì)有效的提問來激發(fā)其參與興趣,為幼兒營造一個(gè)積極、活潑、和諧的語言教育活動(dòng)環(huán)境,提升幼兒的思考能力,打開幼兒的智慧之門。
一、分析課程內(nèi)容,尋找新問題
首先,教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要抓住題眼,針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析來探尋問題的新方向,通過層層遞進(jìn)、逐漸深入的方式來吸引幼兒的關(guān)注,集中幼兒的注意力,在提問的過程中要給幼兒一個(gè)明確的探究目標(biāo),不要造成幼兒無法回答的情況。例如,在教學(xué)《門鈴響了》這個(gè)故事時(shí),門鈴就可以作為主要的題眼,教師針對(duì)題眼來設(shè)計(jì)如下問題:門鈴響了,是誰按響了門鈴呢?門鈴響之后會(huì)發(fā)生怎樣的故事?用這種層層深入的方式來一步步激發(fā)幼兒的興趣。在幼兒剛剛對(duì)上一個(gè)問題失去興趣后,馬上用下一個(gè)問題來重新激活幼兒思考的積極性。
其次,教師可以通過抓住故事重點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問。也就是說,教師要先明確這個(gè)故事是為了培養(yǎng)幼兒的哪些能力,針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問,從而促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)和語言能力的提升。例如,在教學(xué)《好餓的毛毛蟲》這個(gè)故事時(shí),教師主要培養(yǎng)的是幼兒分析問題和解決問題的能力,因此可以針對(duì)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)向幼兒提問:毛毛蟲肚子痛是因?yàn)槭裁??怎樣才能緩解它的疼痛?讓幼兒通過思考分析這個(gè)問題產(chǎn)生的原因,并且提出解決的辦法,這對(duì)于幼兒發(fā)散思維能力和語言能力的培養(yǎng)有重要的推動(dòng)作用。
二、合理設(shè)計(jì)問題層次性,呈現(xiàn)清晰脈絡(luò)
在幼兒園語言教育活動(dòng)中,教師針對(duì)有效提問的設(shè)計(jì)要充分考慮幼兒的接受能力,將問題的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)給幼兒,避免幼兒出現(xiàn)思維混亂的情況。
首先,教師要針對(duì)幼兒的知識(shí)水平和理解水平進(jìn)行提問,問題要盡量設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單易懂,避免使用過于復(fù)雜的語言,超出幼兒的理解能力,讓幼兒通過簡(jiǎn)單的圖片來明白故事的主要內(nèi)容和中心思想是教師設(shè)計(jì)提問的主要目標(biāo)。
其次,教師要針對(duì)幼兒的應(yīng)用水平進(jìn)行提問。主要是在第一層次的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒解決問題的實(shí)際應(yīng)用能力,促使幼兒能夠真正將學(xué)到的知識(shí)用來解決實(shí)際問題。針對(duì)這一水平的提問,教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題,讓幼兒思考解決辦法,這樣幼兒在思考辦法的過程中也能逐漸提高其應(yīng)用水平。
最后,教師要針對(duì)幼兒的分析水平和評(píng)價(jià)水平進(jìn)行提問。要想提升幼兒的思維發(fā)散性和語言應(yīng)用能力,對(duì)問題的分析是一個(gè)必要的環(huán)節(jié),只有清晰地分析問題才能運(yùn)用語言進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。例如,在教學(xué)《犟龜》這個(gè)故事時(shí),教師可以給幼兒提出以下分析性的問題:當(dāng)烏龜陶陶知道自己的方向錯(cuò)了之后,他還會(huì)去參加獅王的婚禮嗎?讓幼兒針對(duì)故事內(nèi)容發(fā)揮合理的想象,對(duì)故事接下來的情節(jié)進(jìn)行推理與分析,以此來提升幼兒的問題分析能力,培養(yǎng)幼兒分析問題的意識(shí)。與此同時(shí),教師也可以針對(duì)一個(gè)教學(xué)故事提出評(píng)價(jià)性的提問,這在幼兒園語言教育活動(dòng)中是難度比較大的提問設(shè)計(jì)方式,對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)性較高,教師可以在幼兒基礎(chǔ)語言能力掌握良好的情況下設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性提問。
三、提問后思考,機(jī)智應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況
首先,教師要做好隨時(shí)調(diào)整提問方式的準(zhǔn)備,回應(yīng)幼兒的不同情況,要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。例如,在教學(xué)《奇妙的圓形》這個(gè)故事時(shí),教師針對(duì)生活中圓形的事物進(jìn)行提問,幼兒一般的回答都是太陽、籃球等,這時(shí)教師就可以通過引導(dǎo)發(fā)散幼兒的思維,如教室里有哪些圓形物體,讓幼兒的思維走出固有的思維空間。
其次,教師要時(shí)刻注意幼兒的情況,隨時(shí)創(chuàng)新提問的內(nèi)容。教師要意識(shí)到幼兒正處于愛玩愛鬧的年紀(jì),自律性不強(qiáng),因此在幼兒園語言教育活動(dòng)中,教師很容易被幼兒的無意行為所打斷。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象,教師可以通過一些其他的方式來轉(zhuǎn)移幼兒的視線,引導(dǎo)幼兒走向一個(gè)新的話題,不要針對(duì)一些無用的問題進(jìn)行思考,避免在語言教育活動(dòng)中浪費(fèi)不必要的時(shí)間。教師要通過引導(dǎo)讓幼兒的思路跟隨教師走,通過教師的逐層提問來激發(fā)其發(fā)散思維,提升幼兒的語言表達(dá)能力。
綜上所述,學(xué)前教育作為幼兒重要的啟蒙階段,對(duì)幼兒一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著積極的引導(dǎo)作用。因此,在幼兒園語言教育活動(dòng)中,教師一定要充分考慮幼兒的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)等,尊重幼兒的差異性,在此基礎(chǔ)上提升問題設(shè)計(jì)的有效性,通過科學(xué)的提問設(shè)計(jì)來激發(fā)幼兒的發(fā)散思維,提升其語言應(yīng)用能力,為幼兒接下來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ),同時(shí)推動(dòng)幼兒園教育體系不斷地進(jìn)步與提高。
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