摘要：小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正是處于不好管的一個(gè)階段，教師如果想讓學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就不能夠延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)。在小學(xué)語文課堂上，教師通過采用高效的語文課堂教學(xué)模式來吸引小學(xué)生對語文濃厚的興趣，從而有利于小學(xué)生對語文知識的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到教師教學(xué)目的。本文就小學(xué)語文高效課堂的實(shí)施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂

前言

興趣是孩子最好的老師，對小學(xué)生進(jìn)行高效課堂教學(xué)，能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，從而讓孩子能夠自主的對語文相關(guān)知識進(jìn)行了解。在小學(xué)語文課堂上，教師一定要牢記要以學(xué)生為中心。以小學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力以及在課堂上的感受體驗(yàn)上的差異，教師來進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，從而有助于小學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語文課堂高效教學(xué)模式利用起來，讓學(xué)生能夠在高效課堂的氛圍之下進(jìn)行快樂的語文學(xué)習(xí)。

1.利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的形象化

利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺資源能對小學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識的興趣有重要的作用。因?yàn)樾W(xué)生正處在一個(gè)十分好動的年紀(jì)，同時(shí)對世界上發(fā)生的所有新奇的事情都能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師可以充分的利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)平臺上的資源融入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠有效的激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而能夠更有效的配合教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)更加的形象化。例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上的平臺資源上找到有關(guān)于小蝌蚪找媽媽的相關(guān)視頻播放給小學(xué)生，而小學(xué)生本身就對動畫片十分喜愛，因此就更愿意的去看與小學(xué)語文課堂內(nèi)容相關(guān)的動畫視頻，在整個(gè)過程中學(xué)生都是在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行的。不僅讓學(xué)生的心態(tài)得到放松，同時(shí)還能夠幫助小學(xué)生對所學(xué)的語文課本上的內(nèi)容進(jìn)行了解，避免了因直接閱讀文字來了解文章內(nèi)容所帶來的枯燥和無聊的感覺。同時(shí)小學(xué)生在看自己感興趣的動畫短片時(shí)會將小學(xué)生所有的注意力都集中到觀看視頻的上面來，這樣的話就能夠幫助教師對于小學(xué)課堂上很難管理的課堂混亂問題能夠得到有效的解決。保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文知識的進(jìn)程，以及教師的教學(xué)課堂能夠順利的進(jìn)展下去。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容上都離不開教學(xué)情境的有效建設(shè)。通過教師對學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)造，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會在教師所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中對于本文知識進(jìn)行了解探索。同時(shí)生動形象的情境能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生更樂意的去接受復(fù)雜繁多的語文課堂知識，保證了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行《揠苗助長》這一寓言故事教學(xué)的過程中，將寓言故事的情境描述給小學(xué)生，讓小學(xué)生感受到寓言故事的大致內(nèi)容，并進(jìn)行生動形象的感受這個(gè)寓言故事想要告訴我們一個(gè)什么樣的道理。教師通過對學(xué)生能夠創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，生動形象的感受情景教學(xué)中給學(xué)生到來的快樂，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈熱情，有力的保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到十分的高效的成果，推動了教師在課堂上的教學(xué)進(jìn)程。

3.創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生如果在一個(gè)壓抑枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識的話，就會失去了對小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)興趣，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有一定的影響，同時(shí)還得不到學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展。因此，對一般教師而言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生語文課程質(zhì)量提高提供十分有利的條件，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效地提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。例如：在教師進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以通過情景模擬的方式讓學(xué)生進(jìn)行分角色的表演，學(xué)生可以挑選自己想要扮演的角色，對文章的故事情節(jié)內(nèi)容通過表演的方式來進(jìn)行還原。在小學(xué)生進(jìn)行情景表演的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的活躍課上的氣氛，讓孩子能夠在輕松的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加接受教師在課堂上傳授給學(xué)生的語文知識。同樣還能夠幫助拉近學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生能夠更加積極的配合教師的教學(xué)工作，有助于老師的語文課堂教學(xué)高效有序的進(jìn)行下去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提高。

4.自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在語文課文時(shí)要在把握文章結(jié)構(gòu)，在大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分，要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí)，要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會文章的思想感情。在這一過程中，學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理，留待解決。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，最后，學(xué)生總結(jié)自己的課堂收獲，以此不斷提升學(xué)習(xí)效率。

5.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上進(jìn)行高效的教學(xué)，能夠有助于學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)上面的全面提高。對于教師而言，也應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語文高效教學(xué)合理的運(yùn)用在語文教學(xué)課堂上，從而能夠有效的保證語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。使學(xué)生能夠在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式下，能夠進(jìn)行快樂的語文學(xué)習(xí)課程，對學(xué)生能夠?qū)W好語文提供了良好的基礎(chǔ)，對學(xué)生在未來能夠從事相關(guān)文化事業(yè)工作的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，能夠?yàn)樽鎳囵B(yǎng)一個(gè)全面人才貢獻(xiàn)一定的力量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娜.小學(xué)語文高效課堂與有效教學(xué)模式初探[J].中國校外教育，2018（17）：121.

作者簡介：王玲，本科學(xué)歷;二級教師;從教16 年;任教于撫順市順城區(qū)撫順城第三小學(xué)校;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。