王建鑫

摘要：現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，面對(duì)的是一對(duì)一式甚至六對(duì)一式的交往。過度的保護(hù)、嬌慣容易造成幼兒任性、自私、過分依賴家長(zhǎng)等不良性格。在幼兒進(jìn)入幼兒園后，教師要想在短時(shí)間內(nèi)消除幼兒的陌生感，使幼兒學(xué)會(huì)與人相處的方法，并且能夠盡快與教師建立依戀關(guān)系，師幼之間的溝通就顯得非常重要和迫切。

關(guān)鍵詞：溝通;重要性;原則;技巧

1.溝通的定義

“溝通”就是為了一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)，把信息、思想和情感在個(gè)人之間或群體之間傳遞并且達(dá)成共同的協(xié)議的過程。它有三大要素：要有一個(gè)明確目標(biāo);達(dá)成共同協(xié)議;溝通信息、思想以及情感。溝通并不是單純的指的“語言”每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作都可以成為溝通的渠道。世界著名的企業(yè)管理家卡特·羅吉斯曾經(jīng)說過這樣一句話：如果我知道他表達(dá)什么，如果我知道他表示的動(dòng)機(jī)，如果我知道他表達(dá)后的感受。然后我就能說，我已經(jīng)完全理解他，也有足夠的力量來影響和改變他的自信和果斷。這足以表明溝通不是一個(gè)簡(jiǎn)單的行為。

2.師幼溝通的重要性

作為一名幼兒教師應(yīng)該多與幼兒進(jìn)行交流，最好能與幼兒在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致。師生間的溝通不僅僅是眼神、行為或身體上的溝通，還需要語言上的溝通。有時(shí)候教師甚至不必開口，幼兒通過一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作就能夠知道教師所要表達(dá)的意思。

引導(dǎo)幼兒成為一名全面發(fā)展的兒童是幼兒教師的職責(zé)。教師需要與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒想知道的，以及使他們疑惑的事與物。并及時(shí)給予他們正確的答案和引導(dǎo)。積極的溝通能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

3.師幼溝通的原則

3.1 師幼平等原則

在大班實(shí)習(xí)期間，有一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)很好的孩子叫多多，還有一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的孩子叫建建。一次在早操排隊(duì)的時(shí)候，多多硬要插隊(duì)在建建的前面。建建不愿意，兩個(gè)人就吵了起來，甚至推推搡搡的。我回頭看見了，就說：“建建你給我站到最后去！”建建很委屈的一邊往后面走，一邊抹眼淚。

早操結(jié)束，回到教室后。我讓建建和多多到辦公桌前，把早操的事情說清楚。這時(shí)我才知道自己冤枉了建建。我先讓多多向建建道了歉，然后留下了建建。

我對(duì)建建說：“老師這次錯(cuò)怪了你，老師跟你說對(duì)不起，原諒老師行不行？”建建看了我一眼，沒說話。我問他：“你為什么不講話呀？”建建這才極不情愿的說：“老師你以后再這樣，我就不原諒你了！”我走到建建身邊蹲下，伸出手說：“中午散步的時(shí)候，老師也走在最后！你陪老師走在后面好不好？”這時(shí)，建建才開心起來，像個(gè)小大人一樣：“好，那我就原諒你一次！我能牽著老師的手走，比多多厲害！”

3.2 尊重幼兒原則

人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾把需要分為7種，其中的一種便是尊重的需要。幼兒對(duì)教師都是帶著尊重與崇拜的心理的，可教師是不是也能做到尊重幼兒呢？在師幼溝通的過程中，尊重不是一個(gè)附加條件，而是一個(gè)必備條件。尊重是師幼溝通中的催化劑，能夠有效地促進(jìn)師幼之間的感情與關(guān)系。有的幼兒很聰明，但是在溝通的過程中，一直得不到教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。于是幼兒便在某些事情上和教師“唱反調(diào)”。這種舉動(dòng)就是源于幼兒內(nèi)心對(duì)尊重的需要。

在小班實(shí)習(xí)的時(shí)候，班上有個(gè)較為特殊的孩子叫做洋洋。一天下午輪到我?guī)О?，班上的孩子們都在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，洋洋又像往常一樣開始搗亂。可是我發(fā)現(xiàn)，洋洋并不是不愿意玩玩具才去搗亂的。我想嘗試著和他交流，便悄悄地把他帶到較為安靜的手工區(qū)。

我問：“為什么要去弄壞別人的東西？”洋洋說：“我就不告訴你?！蔽矣謫枺骸盀槭裁床荒芨嬖V我??？”孩子沒有絲毫猶豫地說：“因?yàn)槟闶菍?shí)習(xí)的，很快就走了，我為什么要聽你的話？”聽到孩子的話我愣了愣，我拉過身邊的小板凳，讓他坐在自己身邊。試著轉(zhuǎn)移話題：“我看你經(jīng)常玩雪花片，你是不是很喜歡雪花片啊？”洋洋好像有了興趣：“是啊，雪花片可以搭出很多東西呢！”我見他有了興趣又繼續(xù)問：“那你為什么不去建構(gòu)區(qū)搭雪花片呢？其他小朋友在玩玩具，你可以去搭雪花片??！”洋洋情緒有點(diǎn)激動(dòng)：“他們不帶我玩！我只要一過去，他們就把玩具收起來不給我玩！”“為什么他們不帶你玩呢？”洋洋想了想沒說話。過了一會(huì)，他有些無措的開口：“因?yàn)槲依鲜菗屗麄儢|西……”

我?guī)е笱髞淼絼e的小朋友身邊，告訴他們：“洋洋想和你們一起玩，你們?cè)敢鈫?？”大部分孩子都同意了，少?shù)幾個(gè)還是有些猶豫。我轉(zhuǎn)頭問洋洋 “你以后是想和小朋友們一起玩，還是自己玩呢？”洋洋說想和其他小朋友一起玩。我告訴他：“你告訴別的小朋友，你以后再也不會(huì)搶他們的玩具?！毖笱笥行┎缓靡馑嫉拈_口，跟別的幼兒做了保證。其他幼兒也很樂意與他一起玩。隨后的幾天里洋洋沒有再去搶其他幼兒的東西。

4.師幼溝通的技巧

4.1 微笑

良好的師幼溝通能夠體現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的價(jià)值，而笑容則是師幼溝通中的重要橋梁。微笑是積極的人生態(tài)度的體現(xiàn)，真誠(chéng)的和發(fā)自內(nèi)心的笑容會(huì)使人覺得溫暖而安定。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，只要教師微笑著看著他們，他們就會(huì)感覺到教師的善意。他們會(huì)放下戒備心，愿意和教師溝通。微笑可以傳遞教師對(duì)幼兒的關(guān)愛，可以縮短教師與幼兒之間的距離。微笑也意味著一種肯定。即使幼兒犯了錯(cuò)，只要教師能夠給予他們一個(gè)微笑，那么幼兒也會(huì)非常樂意的檢查，糾正自己的錯(cuò)誤。

4.2 鼓勵(lì)

鼓勵(lì)和贊美能夠很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也能促進(jìn)師幼之間的關(guān)系。幼兒都希望可以得到教師的關(guān)注，并欣賞自己。因?yàn)檫@樣可以滿足他們心中的驕傲感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒更加愿意主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通。每個(gè)幼兒都是不一樣的，他們各有優(yōu)點(diǎn)。很多調(diào)皮、不認(rèn)真聽講的幼兒都是因?yàn)槭チ俗孕判?。這時(shí)教師就應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步的地方，幼兒的積極性也會(huì)提高。鼓勵(lì)也不僅僅是語言上的表揚(yáng)，也可以點(diǎn)點(diǎn)頭、抱一抱幼兒。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以提高幼兒的積極性，這在師幼溝通中是非常重要的。

4.3 傾聽

傾聽是師幼溝通中重要的組成部分。給幼兒說話的機(jī)會(huì)，讓幼兒表達(dá)壓抑的情緒，這對(duì)幼兒來說是非常重要的。教師認(rèn)真的傾聽，不僅給了幼兒一個(gè)宣泄情緒的機(jī)會(huì)，也是拉近教師與幼兒距離的關(guān)鍵。教師在傾聽中，能夠更加了解幼兒的內(nèi)心世界。教師在有耐心的傾聽中，使幼兒產(chǎn)生依賴感，愿意把自己的想法說給教師聽。在幼兒傾訴完之后，教師可以及時(shí)的為幼兒疏導(dǎo)，這樣的傾聽才更有價(jià)值。