摘? 要：人文素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才，塑造社會主義合格建設(shè)者和接班人的必然要求。我國西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，文化資源豐富，為西部高校人文素質(zhì)教育的建設(shè)和發(fā)展提供了豐富的資源。從西部少數(shù)民族地區(qū)12所高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)研入手，對人文素質(zhì)教育的必要性、學(xué)生滿意度、人文素質(zhì)教育開展途徑三個方面進(jìn)行調(diào)研，西部高校人文素質(zhì)教育目前存在若干問題。針對這些問題提出幾點(diǎn)建議，為弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行中國夢做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育;少數(shù)民族傳統(tǒng)文化;西部高校;調(diào)查研究

人文素質(zhì)教育是高校人才培育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生文化修養(yǎng)、思想道德、人格品質(zhì)和公民責(zé)任意識等各方面教育的總和[1]，具有長期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，短期內(nèi)效果甚微，因此，高校需要在長期的素質(zhì)教育過程中不斷實(shí)踐、探索和總結(jié)。

人文素質(zhì)教育是西部少數(shù)民族地區(qū)高校素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對高校大學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，尤其不能忽視具有民族傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的新人[2]。黨中央、國務(wù)院重視高校人文素質(zhì)教育的發(fā)展，習(xí)近平在黨的十九大上提出：堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛，文化興國運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興。因此西部高校應(yīng)充分發(fā)揮民族地域優(yōu)勢，深化教育改革，提高教育質(zhì)量，探索高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的新路徑，促進(jìn)少數(shù)民族傳統(tǒng)文化創(chuàng)新，推動西部少數(shù)民族傳統(tǒng)文化與人文素質(zhì)教育的聯(lián)動發(fā)展。

一、調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放

本文擬借助調(diào)查問卷與訪談的方法，通過對西部高校人文素質(zhì)教育的情況進(jìn)行調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行梳理、總結(jié)，掌握西部高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，探索民族地區(qū)高校人文素質(zhì)教育建設(shè)與實(shí)踐的途徑，為后續(xù)研究提供參考。

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計情況

調(diào)查問卷設(shè)置了單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、主觀題、量標(biāo)題四種類型，從5個模塊進(jìn)行調(diào)研，問卷涵蓋了大學(xué)生的基本信息、大學(xué)生對人文素質(zhì)教育的基本認(rèn)知情況、大學(xué)生對當(dāng)前人文素質(zhì)教育的滿意情況、大學(xué)生對人文素質(zhì)教育的評價、大學(xué)生感興趣的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容與途徑調(diào)查。

（二）調(diào)查問卷的發(fā)放情況

西部地區(qū)是我國少數(shù)民族集中分布區(qū)域，豐富多樣的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化有利于發(fā)展地區(qū)特色的人文素質(zhì)教育[3]。但是由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育資源分配不均，導(dǎo)致西部高校教育資源的投入力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東、中部，西部高校人文素質(zhì)教育建設(shè)的情況不容樂觀。本文通過實(shí)證調(diào)研的方法對西部地區(qū)青海、甘肅、海南、貴州、云南、廣西6個省份12所高校的人文素質(zhì)教育基地的建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研。為確保數(shù)據(jù)的客觀性和有效性，每個省份選取重點(diǎn)、普通高校各一所（見表1），共發(fā)放1200份調(diào)查問卷（每省200份），回收有效答卷1134份，有效率為94.5%。

二、調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）基本認(rèn)知調(diào)查

通過西部高校大學(xué)生對人文素質(zhì)教育的評價及認(rèn)知調(diào)查研究得知，西部高校大學(xué)生對人文素質(zhì)教育的內(nèi)容認(rèn)識有限，加上高校重視度低，在高校開展人文素質(zhì)教學(xué)時，課程體系構(gòu)架不完善，缺乏系統(tǒng)性，課程開設(shè)不固定，授課內(nèi)容隨教師的喜好而變化。其次，學(xué)生自身對人文素質(zhì)教育的興趣是其知識積累的重要因素。在問題“高校是否需要開設(shè)人文素質(zhì)教育課程”的調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，有29.94%的大學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行人文素質(zhì)教育很有必要，認(rèn)為有必要的大學(xué)生有60.23%，認(rèn)為不清楚的有9.94%，認(rèn)為沒有必要的有2.58%，認(rèn)為非常沒有必要的只有0.8%。由此可見，大多數(shù)西部高校大學(xué)生對人文素質(zhì)教育持認(rèn)可態(tài)度，他們有學(xué)習(xí)人文素質(zhì)方面的意向。

（二）人文素質(zhì)教育的滿意度調(diào)查

根據(jù)對自身人文素質(zhì)的滿意度（見表3）調(diào)查結(jié)果可以看出，對人文素質(zhì)教育非常滿意的大學(xué)生占15.2%，對人文素質(zhì)教育滿意的大學(xué)生占43.27%，認(rèn)為人文素質(zhì)教育一般的大學(xué)生占40.1%，對人文素質(zhì)教育不滿意的大學(xué)生占1.17%，對人文素質(zhì)教育非常不滿意的大學(xué)生占0.27%。由此可見，已經(jīng)有一部分的大學(xué)生認(rèn)識到自身在人文素質(zhì)方面有所欠缺，對于自己的人文素質(zhì)知識儲備量有一定程度的認(rèn)識。在這種情況下，需要外界環(huán)境來改變西部高校大學(xué)生在人文素質(zhì)教育方面的現(xiàn)狀，比如增加人文素質(zhì)教育方面的課程與講座。

當(dāng)今是個信息、經(jīng)濟(jì)全球化的時代，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才是我國發(fā)展的需要，也是全球交流、合作與發(fā)展的必然要求[4]。西部高校大學(xué)生需要通過對自身人文素質(zhì)情況的評價，來發(fā)現(xiàn)問題、直面問題、解決問題，并且結(jié)合民族地域文化，找到適合自身人文素質(zhì)發(fā)展的有效方法，從而做到自身素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）人文素質(zhì)教育的途徑與方法調(diào)查

由西部大學(xué)生認(rèn)可的人文素質(zhì)教育的途徑與方法（見表4）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19.3%的大學(xué)生選擇課堂教師的教育講解，通過教師最直觀的授課來影響學(xué)生;26.9%的大學(xué)生傾向于通過網(wǎng)絡(luò)資源來提升自己，他們認(rèn)為如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富、快捷，方便學(xué)生及時查閱，隨時隨地汲取知識;15.79%的大學(xué)生選擇書籍，他們認(rèn)為通過書籍可以有效積累知識;19.88%的大學(xué)生選擇講座，認(rèn)為專業(yè)的人文素質(zhì)教育講座可以在短時間內(nèi)普及更多更有效的知識，是非常好的途徑;18.13%的大學(xué)生選擇其他途徑，通過社會實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合，也可以提高對知識的理解，檢驗(yàn)知識的有效性，再運(yùn)用到日常的生活和實(shí)踐中。

三、西部民族地區(qū)人文素質(zhì)教育思考

（一）弘揚(yáng)少數(shù)民族傳統(tǒng)文化，豐富完善素質(zhì)教育體系

查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)已經(jīng)超過了46個民族，這里有著豐富的少數(shù)民族傳統(tǒng)文化資源，它經(jīng)歷了悠久的文化歷史沉淀，是我國少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的精髓[5]。而人文素質(zhì)教育作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的組成部分，應(yīng)更加重視與人文精神的培養(yǎng)與傳播，這就要求我們不斷完善素質(zhì)教育體系，豐富其內(nèi)容，弘揚(yáng)愛國主義精神與優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，同時注重具有當(dāng)今時代特色的、符合當(dāng)代大學(xué)生實(shí)情的人文素質(zhì)教育。重視個人品質(zhì)和修養(yǎng)的提高，才能更好地在生活中學(xué)習(xí)理解到優(yōu)秀民族文化帶來的有利影響。

（二）提高人文素質(zhì)教育在西部高校的重視程度

人文素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，是西部教育發(fā)展的重要影響因素[6]。西部作為我國科教興國戰(zhàn)略中的重要區(qū)域，西部大學(xué)生是中國夢實(shí)現(xiàn)的受益者和筑夢人，西部教育的發(fā)展、大學(xué)生的成長成才能夠快而穩(wěn)地補(bǔ)齊西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短板，高校在唯實(shí)發(fā)展的同時也要“抬起頭”看向未來，重視人文素質(zhì)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、精神文明、傳統(tǒng)文化建設(shè)中的潛在影響。高校要加大投入力度拓寬大學(xué)生人文素質(zhì)教育知識面，以便形成具有時代性的人文精神，并使其轉(zhuǎn)化為自身的優(yōu)秀品質(zhì)，做到知識與素質(zhì)同步發(fā)展，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。從大學(xué)生層面來說，人文素質(zhì)能力的提升既有利于專業(yè)眼界的提升也有利于個人綜合素質(zhì)的提升，豐富的文化素養(yǎng)能使大學(xué)生學(xué)會如何關(guān)愛他人、保護(hù)自然、回報社會。因此，人文素質(zhì)教育是大學(xué)生的必備優(yōu)良素質(zhì)，加強(qiáng)素質(zhì)教育建設(shè)對大學(xué)生成長成才教育具有重要的意義。

（三）豐富人文素質(zhì)教育課程構(gòu)架

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我國西部地區(qū)人文素質(zhì)教育課程體系不完善，盡管少數(shù)民族眾多、文化資源豐富，但差異化的教學(xué)資源導(dǎo)致了高校對人文素質(zhì)教育的重視度不夠。人文素質(zhì)教育應(yīng)該從多方面進(jìn)行構(gòu)建課程體系，不能只限于課堂授課，應(yīng)充分利用好當(dāng)前的教育資源，如網(wǎng)絡(luò)、書籍、講座、企業(yè)、政府、“非遺”傳承人等方面[7]。通過完善校園文化設(shè)施，規(guī)范文化制度，積極舉辦文化活動，營造校內(nèi)人文素質(zhì)教育氛圍。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育課程的積極性與主動性，提高自身人文素養(yǎng)，為后期個人發(fā)展和人文素質(zhì)能力提升打下良好的基礎(chǔ)。在校內(nèi)開展人文講座、舉辦公益活動、進(jìn)行藝術(shù)展演、講述歷史故事等方式來豐富大學(xué)生的校園文化生活，陶冶大學(xué)生情操，使他們切身感受到人文素質(zhì)教育在他們成長過程中帶來的益處。

（四）提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過程中起著引領(lǐng)性的作用，師資隊(duì)伍的質(zhì)量對人文素質(zhì)教育的結(jié)果有著導(dǎo)向作用，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人文素質(zhì)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。首先，在西部少數(shù)民族地區(qū)加大對師資隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，改善人文素質(zhì)教育的落后情況。其次，要鼓勵大學(xué)教師外出學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵青年教師進(jìn)修提升，提高隊(duì)伍質(zhì)量，提升專業(yè)技術(shù)水平，保證教師更高的學(xué)術(shù)水平與專業(yè)素養(yǎng)。第三，多渠道提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，聘請少數(shù)民族地區(qū)非物質(zhì)文化傳承人來校授課，加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程直觀感受，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)西部少數(shù)民族地區(qū)高校人文素質(zhì)教育水平的提升。

四、結(jié)語

西部地區(qū)作為少數(shù)民族聚集地，有著豐富的文化資源和獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢，能為高校人文素質(zhì)教育發(fā)展提供更多路徑和渠道。西部高校應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族地域文化優(yōu)勢從當(dāng)下做起，深挖民族傳統(tǒng)文化資源，豐富教學(xué)資源，完善高校人文素質(zhì)教育體系，多方面拓寬渠道，使大學(xué)生掌握更多的文化知識，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)能力的全面提升，為社會培養(yǎng)更多掌握少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)特色型人才。

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作者簡介：曹權(quán)璽，碩士，桂林理工大學(xué)助理研究員。研究方向：大學(xué)生素質(zhì)教育。

編輯：宋國棟