孫羽 李維薇

摘 要 本文以中國科學(xué)院昆明動物研究所昆明動物博物館的動物主題探究研學(xué)課程為例，利用PBL教學(xué)理念，開展以自主探究學(xué)習(xí)為主要形式的研學(xué)旅行活動，以期為日后研學(xué)課程的探索與實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞 PBL模式 研學(xué)課程 探索與實踐

0 引言

中小學(xué)生研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。所謂“研學(xué)”，“研”，即研究，“學(xué)”，即學(xué)習(xí)，合在一起為研究性學(xué)習(xí)，國際上統(tǒng)稱“探究式學(xué)習(xí)”（Hands-on Inquiry Based Learning，簡稱HIBL）。知識的獲得主要來源于對問題的認(rèn)識和解決問題過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題，會引發(fā)他們想要學(xué)習(xí)知識的動力，將教育理念灌輸?shù)窖袑W(xué)課程的開發(fā)，可以推動學(xué)生解決問題的能力。博物館擁有豐富的藏品和深厚的歷史文化底蘊以及公共活動空間，是開展自然教育和保護(hù)教育的天然沃土，在戰(zhàn)略保藏、陳列展覽、科普教育、科學(xué)研究、科學(xué)傳播方面發(fā)揮著重要的啟發(fā)式教育平臺作用，可以成為很好的輔助校內(nèi)教學(xué)延伸的載體。

1 研學(xué)旅行課程的研究背景

在國外，研學(xué)旅行早已流行。日本是亞洲最早推行修學(xué)旅行制度的國家，日本的研學(xué)旅行叫做修學(xué)旅行（しゅうがくりょこう），修學(xué)旅行是日本小學(xué)、中學(xué)、高等教育的一環(huán)，是文化教育交流的旅游行;在韓國，被稱為修學(xué)旅行（Membership Training），從其英文名字中可以看出，并不是普通的集體旅行，而是以促進(jìn)同學(xué)間關(guān)系為目的;在英國，被稱為大陸游學(xué)（The Grand Tour）;在美國，研學(xué)旅行是一種教育理念和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)體驗性和實踐性，主要是憑借學(xué)生的興趣愛好在藝術(shù)館，博物館、劇院、動物園和歷史遺跡的場館開展。中國古代的科舉制，讓趕考的仕子長途跋涉，也是一次修學(xué)旅行的過程。

2017年，由教育部主導(dǎo)發(fā)布的《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確提出要將研學(xué)旅行納入中小學(xué)生教育教學(xué)計劃。文件的出臺，給校外教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。研學(xué)的主體對象為學(xué)生，將校外資源結(jié)合起來，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然。但隨著研學(xué)市場的大幅度增加，大多數(shù)只流于形式，只游不學(xué)或者只學(xué)不游，內(nèi)容形式單一，忽視學(xué)生的體驗及學(xué)習(xí)效果，有的旅行社追逐市場利益，研學(xué)產(chǎn)品缺乏教育性等問題，嚴(yán)重制約了研學(xué)旅行的持久發(fā)展。在現(xiàn)代博物館發(fā)展中，博物館是有教育價值的校外教育資源，是普及科學(xué)知識、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神的場館，教育是實現(xiàn)博物館功能的首要任務(wù)之一，但如果僅僅只是依靠講解員來講解知識顯然是不夠的，所以在進(jìn)行博物館研學(xué)課程設(shè)計時，要與學(xué)校的綜合課程結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考。博物館里栩栩如生的標(biāo)本，系列化、主題化的展覽，以及豐富精致的展品，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)由點到線再到面的多維度研究，養(yǎng)成系統(tǒng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)興趣和探索精神，最終成為全面發(fā)展的優(yōu)秀少年。

2 PBL模式的基本研究理論

PBL（problem-based learning）是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL模式是啟發(fā)式的教育，與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)法不同，其以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，核心是圍繞問題來組織學(xué)習(xí)過程，問題是學(xué)習(xí)過程的起點以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，傳遞的是一種新的學(xué)習(xí)方法與思想。因此，提出的問題與學(xué)生息息相關(guān)，才能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，自己探索解決，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主不同，PBL模式下教師的主要作用在于對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行啟發(fā)、提問和把握，幫助他們在問題的研究和討論中進(jìn)行溝通、評價、整合知識等，并鼓勵他們對各自的觀點和看法進(jìn)行互相評論、對問題進(jìn)行獨立探索，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

其流程一般包括：創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—分析問題—形成假設(shè)—設(shè)計活動—制定計劃—合作探究—驗證假設(shè)—形成報告—匯報交流。學(xué)校的課程主要以為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。而PBL的教學(xué)模式是傳統(tǒng)教育模式的一種延伸，重點在于如何來組織自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過自己分析問題去尋找解決方案，作為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，更加注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提出的問題需對照課程的教學(xué)目標(biāo)，與課本知識、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識再次學(xué)習(xí)，從而掌握課本外的一些新的科學(xué)知識，在問題產(chǎn)生后就需要學(xué)生自己查詢資料、收集信息、分析問題，發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生以小組合作來學(xué)習(xí)與問題相關(guān)的科學(xué)知識，形成解決問題的能力。該模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性作用，注重學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有極大幫助。

在國家大力倡導(dǎo)研學(xué)旅行背景下，結(jié)合PBL教學(xué)模式這種新的教學(xué)方法，通過理論與實踐，是能夠解決一些問題并進(jìn)行成果展示交流的。以“PBL模式”為主題詞在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行檢索，獲得文獻(xiàn)和期刊上萬條;但以“PBL教學(xué)模式的研學(xué)旅行”為主題詞在CNKI中國學(xué)術(shù)期刊中進(jìn)行檢索，僅獲得文獻(xiàn)兩篇，表明該教育模式比較新，可以為教育改革帶來更多的可能性。福建省三明市第八中學(xué)的魏承鋆以“傳承紅色精神 涵養(yǎng)家國情懷”三明寧化研學(xué)為例，進(jìn)行PBL模式的鄉(xiāng)土歷史研學(xué)初探;江西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院的萬劍敏、熊童欣，以江西鳳凰溝景區(qū)為例，以PBL學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，說明在風(fēng)景區(qū)型科普實踐教育基地如何設(shè)計有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的研學(xué)課程，為科普教育基地研學(xué)課程開發(fā)提供了切實可行的規(guī)范路徑。

3 基于問題的課程案例展示

動物是人類最親密的伙伴，也是學(xué)生喜愛的觀察對象，針對小學(xué)三至六年級的學(xué)生，中國科學(xué)院昆明動物研究所昆明動物博物館（以下簡稱昆明動物博物館）利用PBL的教學(xué)模式，以館藏的90萬號動物標(biāo)本資源，設(shè)計動物主題的講解和展區(qū)學(xué)習(xí)的精品課程基礎(chǔ)版。以“我們和動物的故事”為課程教材，一本知識點濃縮的微“自然科普書”，融入了博物館特色展區(qū)的展品內(nèi)容，難易結(jié)合，通過專業(yè)老師突出知識結(jié)點，鼓勵學(xué)生們帶著問題進(jìn)行自主探究及觀察，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行的多個環(huán)節(jié)中都需要學(xué)生們共同攜手完成，這樣的方式更有助于增進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作能力，對動物、植物或生態(tài)環(huán)境進(jìn)行手繪涂鴉，創(chuàng)作出自己心中的自然科學(xué)之美。

3.1 “動物主題探究課程”的設(shè)計思路

昆明動物博物館按照時間的進(jìn)化來規(guī)劃和設(shè)計展區(qū)展項，動物主題的探究課程教學(xué)目標(biāo)從生命的進(jìn)化到古生物再到現(xiàn)生動物的演變過程，了解鳥、獸、蟲、魚、兩棲、爬行類的代表動物形態(tài)特點、生活環(huán)境、分布等基礎(chǔ)知識點。課程結(jié)合人教版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級上冊“動物和我們”，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中穿插國際化、多元化的教育價值觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到除知識獲得外的附加值，激發(fā)學(xué)生探尋自然、熱愛自然、與自然和諧相處的價值觀，拓展學(xué)生的成長性思維，培養(yǎng)科學(xué)的方法論。

3.2 “動物主題探究課程”教學(xué)策略

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)課是一門“綜合性課程”和“實踐性課程”。以皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)本次主題探究課程的設(shè)計，以問題為導(dǎo)向，以“我們和動物的故事”為教學(xué)主題，在實際場館中創(chuàng)建教學(xué)情境，并通過協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和游戲化教學(xué)的方式開展教學(xué)活動。

科學(xué)知識目標(biāo)：課程結(jié)合人教版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級上冊“動物和我們”，依托館藏“生物進(jìn)化圖”“亞洲象展區(qū)”“古生物展區(qū)”“兩爬魚類展區(qū)”“骨骼展區(qū)”、“昆蟲展區(qū)”“鳥類展區(qū)”“獸類展區(qū)”“海洋展區(qū)”“熱帶雨林展區(qū)”和“皮張展區(qū)”等11個展項開展觀察體驗，引導(dǎo)學(xué)生理解地球生物從原始生命的進(jìn)化到古生物再到現(xiàn)生動物的演變過程，進(jìn)而衍生出鳥、獸、蟲、魚、兩棲、爬行類的代表動物的形態(tài)特點、生活環(huán)境、分布等基礎(chǔ)等知識點。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：在實際場館中營造科學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探尋自然、熱愛自然、與自然和諧相處的價值觀，拓展學(xué)生的成長性思維，培養(yǎng)科學(xué)的方法論。

科學(xué)探究目標(biāo)：學(xué)習(xí)從觀察中發(fā)現(xiàn)并提出問題，根據(jù)經(jīng)驗和已有知識進(jìn)行假設(shè);通過觀察收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡單的推理和驗證;準(zhǔn)確表述自己的觀點。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)：學(xué)會學(xué)習(xí)，勤于反思，通過了解演化與環(huán)境的關(guān)系，反思環(huán)境問題對人類未來的影響;學(xué)會運用科學(xué)方法思考和解決問題，成為創(chuàng)造性的思想者。

3.3 “動物主題探究課程”的內(nèi)容體系

課程內(nèi)容分為啟程、漫游、互動、思考記憶四個環(huán)節(jié)。

啟程：介紹昆明動物博物館的館史，讓學(xué)生初步了解標(biāo)本的保藏價值和科研價值，進(jìn)行初步的課程導(dǎo)入。在教學(xué)過程開展前，以30名學(xué)生為例，按照鳥、獸、蟲、魚、兩棲、爬行類動物隨機(jī)分為6隊，每隊5人，隊員間進(jìn)行破冰游戲，共同討論出各隊隊名、隊歌及口號，能讓各小組成員關(guān)系迅速升溫，熟悉隊友。

漫游：結(jié)合場館展覽路線進(jìn)行課程內(nèi)容體系的設(shè)計，一樓的“生物進(jìn)化圖”“亞洲象展區(qū)”“古生物展區(qū)”“兩爬魚類展區(qū)”“骨骼展區(qū)”，結(jié)合實際展項分別展開對亞洲象、古生物、兩棲爬行類等物種的介紹，并通過骨骼展項介紹動物骨骼的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，二樓的“昆蟲展區(qū)”“鳥類展區(qū)”“獸類展區(qū)”和三樓的“皮張展區(qū)”介紹并比較不同種類昆蟲、鳥類和獸類的形態(tài)特征，讓學(xué)生切身體會云南豐富的生物多樣性，三樓的“海洋展區(qū)”和“熱帶雨林展區(qū)”對比了不同生態(tài)環(huán)境中物種生活習(xí)性的差異，向?qū)W生傳輸保護(hù)環(huán)境的意識。通過傳統(tǒng)的講授法帶領(lǐng)學(xué)生參觀11個展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察記錄;在邊聽邊看的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題去探秘、尋寶，以輕松、自由、寓教于樂的方式尋找問題答案，并通過小組討論解決問題。

互動：結(jié)合展區(qū)特色和陳列動物標(biāo)本的特點設(shè)計有18個問題，將“為什么枯葉蝶被稱為偽裝大師？”家雞的祖先是誰？”“哪種動物不是昆蟲？”“熊貓為什么是直腸子”……等問題按照分組交給學(xué)生;啟發(fā)學(xué)生思考“動物的擬態(tài)”“昆蟲的特征”“明星動物的故事”“動物的俗名”“鑒別相似動物特征的方法”“動物之最”等學(xué)生感興趣的話題。并以計時（20 min內(nèi)）挑戰(zhàn)模式為游戲方式，即每隊在完成本學(xué)科問題探索后，再去研究其他隊的學(xué)科問題，哪隊完成得又快又好即可獲得冠軍得到獎勵，由此來考察學(xué)生間的相互合作和溝通能力、學(xué)習(xí)的速度、準(zhǔn)確度以及跨學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

思考記憶：學(xué)生通過小組討論，闡釋對動物世界的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生討論環(huán)境變化對動物演化的影響，思考與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)及人類未來如何與其相處。最后留出時間組織學(xué)生對此次課程總結(jié)進(jìn)行回顧總結(jié)，分享本次活動的收獲，并用自己所學(xué)、所想進(jìn)行拍攝、記錄、繪畫，同時還可對自己感興趣的動物進(jìn)行現(xiàn)場角色扮演，強(qiáng)化對動物知識的理解，認(rèn)真創(chuàng)作出自己與動物的故事。

4 經(jīng)驗借鑒與評估體系建立

作為在博物館內(nèi)開展的研學(xué)課程，本課程充分利用場館資源優(yōu)勢，既能用豐富的展陳為學(xué)習(xí)營造良好的情境，又通過與同學(xué)、觀眾、教師的互動為學(xué)生提供了綜合實踐的機(jī)會，學(xué)生成為研學(xué)過程的核心，在沉浸式的環(huán)境中完成自主探究學(xué)習(xí)。與其他場館、機(jī)構(gòu)的研學(xué)產(chǎn)品相比，本課程的開發(fā)始終堅持分眾化策略，一方面，研學(xué)內(nèi)容考慮到當(dāng)下主流的學(xué)校研學(xué)團(tuán)隊需求，與小學(xué)、中學(xué)及高中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，成為學(xué)校教育的拓展和延伸。另一方面，基于PBL的研學(xué)課程也充分考慮了不同目的、不同學(xué)習(xí)能力的研學(xué)群體，為他們提供更靈活、更多元的選擇。課程可細(xì)分為主題講解、展區(qū)探究、自然課堂、主題討論4個主要環(huán)節(jié)，遵循參與、探究、實踐、遷移、拓展、評價的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，將館內(nèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，建立以閉環(huán)、漸進(jìn)、有效為特點的研學(xué)路線模式。

在此次研學(xué)過程建立了一個完整的層次化、多樣化的課程評估體系，包括學(xué)生自我評價、同伴間互評、小組評價、家長評價、導(dǎo)師評價等，依據(jù)館藏資源、場館優(yōu)勢、學(xué)校特色、對應(yīng)小學(xué)的課標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，學(xué)生在活動中獲得的知識理解和提升等，形成研學(xué)實踐活動課程與學(xué)校的學(xué)年（或?qū)W期）活動計劃相互配套、銜接，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

此次課程引入了競爭和合作機(jī)制，讓整個學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)性，隊員互相協(xié)助討論，各隊成員積極主動去進(jìn)行知識探究，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況學(xué)習(xí)效果甚佳。知識方面，運用多種途徑收集信息，了解相關(guān)的動物知識要點;科學(xué)態(tài)度方面，認(rèn)真參與，學(xué)習(xí)討論的積極性提高，積極完成分配給自己的任務(wù);協(xié)作能力方面，隊員們在破冰環(huán)節(jié)中就展示出較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，將隊員分工合作，在較短時間內(nèi)提前完成了本隊問題的探索及解決，每一位隊員在尋找到答案后再回到組內(nèi)進(jìn)行知識點交叉討論;問題解決能力方面，平時性格內(nèi)向的隊員，但在此次課程學(xué)習(xí)機(jī)制及新理論的激勵下，積極參與，主觀能動性得到充分調(diào)動，每個人的個體能力都得到展現(xiàn)。

5 總結(jié)

在國家對中小學(xué)研學(xué)旅行的政策支持和鼓勵下，博物館的特色展教資源對研學(xué)旅行的開展具有重大教育意義和推動作用。PBL教學(xué)模式是應(yīng)對教育僵化危機(jī)，教育同質(zhì)化等挑戰(zhàn)的一種新型方法，博物館作為科普教育基地，中小學(xué)教育教學(xué)實踐的校外教育第二課堂，更側(cè)重于“研”的探究學(xué)習(xí)，就需要博物館自身不斷地提升科學(xué)教育服務(wù)質(zhì)量，不斷地研發(fā)適合學(xué)生的館校結(jié)合課程，應(yīng)與現(xiàn)代的教學(xué)模式與方法攜手共進(jìn)，促進(jìn)科學(xué)傳播，推進(jìn)教育革新，搭建以新型教育科普為核心的研學(xué)體系和更加和諧、創(chuàng)新的親子教育方式，推動構(gòu)建人與自然和諧相處的人類命運共同體價值觀。

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作者簡介：孫羽（1984—），女，工程師，現(xiàn)主要從事科普研學(xué)及科學(xué)傳播研究方向，E-mail： christinasy@sina.com。

Exploration and practice of research and learning courses under PBL model： Taking the animal theme inquiry course of Kunming Animal Museum as an example// SUN Yu， LI Weiwei

Author's Address Kunming Animal Museum， Kunming Institute of zoology， Chinese Academy of Sciences， E-mail： christinasy@sina.com

Abstract This paper takes the animal theme inquiry and research course of Kunming Animal Museum of Kunming Animal Research Institute of Chinese Academy of Sciences as an example， and uses the PBL teaching concept to carry out the research and learning travel activity with independent inquiry learning as the main form， so as to provide reference for the exploration and practice of research and learning course in the future.

Keywords PBL model， research courses， exploration and practice