阮能才

摘?要：分層教學(xué)就是，教師根據(jù)學(xué)生成績的不同，知識面的差異等因素，將學(xué)生科學(xué)地分為若干組。每一組，理論上相近，旨在幫助每一個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在每個小組中，學(xué)生互相幫助，互相提高。面向全體學(xué)生，設(shè)計不同的教學(xué)方案，使教學(xué)更適合每一個學(xué)生。在實行的過程中，教師也能得到鍛煉，使教學(xué)工作更加出色，提高了課堂的教學(xué)效率。分層教學(xué)，考慮到了學(xué)生的個體差異，并針對教學(xué)，遵循教育的規(guī)律，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，分層教學(xué)在課堂中有著很大的作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);分組教學(xué);因材施教;牢固基礎(chǔ)

在過去的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的斷層現(xiàn)象很嚴(yán)重?；A(chǔ)好的學(xué)生，越學(xué)越有勁，成績自然越來越好?；A(chǔ)差一點的學(xué)生，越學(xué)越覺得沒希望，慢慢失去了興趣，成績一落千丈，很難有所提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這種斷層現(xiàn)象尤為顯著。分層教學(xué)，這個時候就很有用了，它能讓教師根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，進(jìn)而教學(xué)，讓每個學(xué)生都有所提高。好學(xué)生穩(wěn)步提高，程度稍差的學(xué)生也能慢慢體會到學(xué)習(xí)的樂趣，潛移默化地愛上學(xué)習(xí)。讓優(yōu)等生的綜合素質(zhì)提高，也讓較底層的學(xué)生發(fā)揮潛力。將分層教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的結(jié)合起來，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，是個值得探討的問題。

一、分組布置教學(xué)任務(wù)

在應(yīng)用分層教學(xué)方法的時候，教師應(yīng)該學(xué)會分組化教學(xué)。在授課的時候，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，進(jìn)而布置教學(xué)任務(wù)。分組的時候，盡量考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及能接受知識的能力。每個小組的人數(shù)相近，之后對應(yīng)每個小組的水平，進(jìn)行差異性教學(xué)。對于不同程度的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個相同的知識點，要求程度好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)，了解這個知識的深層次理解。對于程度稍微差一點的學(xué)生，只需要記住就可以了。

例如，我在給學(xué)生們講述五年級數(shù)學(xué)“多邊形的面積”這一個知識點的時候。我先給學(xué)生們按照接受能力分好組，分為甲組、乙組、丙組，分別代表三種不同程度的學(xué)生。然后，我將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去。每一個組的小組長上來拿我早已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)任務(wù)，回到組內(nèi)與組員開始進(jìn)行討論。按照設(shè)想，每個組的教學(xué)任務(wù)是不一樣的，甲組程度最好，任務(wù)是在學(xué)會書本上的知識以后，自行進(jìn)行補(bǔ)充互相探討。乙組的任務(wù)是，將課本上的知識完全學(xué)會，之后跟隨甲組有一定的延伸。丙組程度較差，是班上接受能力較弱的三至五名學(xué)生，我會要求他們將書中的知識掌握，然后把書上的題解決就算優(yōu)秀。

二、因材施教提高效率

分層教學(xué)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，在分層式教學(xué)中，教師要因材施教。不同的學(xué)生，運用不一樣的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都有所提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的信心也逐漸增加了，教師根據(jù)學(xué)生的個性特點，有針對性地教學(xué)，發(fā)揮每個學(xué)生的長處，彌補(bǔ)他們的不足，讓學(xué)生得到成長。同時，教師的教學(xué)效率也提高了。讓教師的教學(xué)方法變得越來越靈活，教師與學(xué)生共同成長。將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，因材施教，提高效率。

例如，我在講授“小數(shù)乘法”這節(jié)課的時候，像往常一樣，將學(xué)生先分好組，丙組坐在甲組和乙組中間，互幫互助，協(xié)同學(xué)習(xí)。課堂的教學(xué)完全由學(xué)生自己掌握，先互相討論二十分鐘，然后會到甲組中去詢問，給他們普及一些更深層次的知識，剩下的時間他們自學(xué)。再去乙組中，給他們講解今天要講的內(nèi)容中的重難點，采取自學(xué)與輔導(dǎo)的方式。最后是程度較差的丙組，我會先詳細(xì)介紹今天要講的內(nèi)容，然后解決他們的疑問，最后看著他們做題，同時給他們進(jìn)行解答。根據(jù)不同的程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)模式，因材施教，大大提高了教學(xué)效率。

三、循序漸進(jìn)牢固基礎(chǔ)

在分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的過程中，不應(yīng)太過激進(jìn)，應(yīng)循序漸進(jìn)，先將基礎(chǔ)打牢，再進(jìn)行下一步教學(xué)。在教學(xué)過程中，先分層設(shè)計課堂進(jìn)行提問，再分層布置教學(xué)任務(wù)以及作業(yè)，然后對個別同學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，及時解決問題。循序漸進(jìn)，一步一步地來，將學(xué)生們的基礎(chǔ)打牢固。分組教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的不同差異，做好教學(xué)方案，旨在將學(xué)生的基礎(chǔ)穩(wěn)固下來，從而讓每一個學(xué)生穩(wěn)健的提高學(xué)習(xí)成績。

例如，我在講授“觀察物體”這一節(jié)課的時候，我會按已分好的小組進(jìn)行教學(xué)備課。上課的時候，我會讓學(xué)生們自行討論，先將基礎(chǔ)知識給學(xué)會。讓甲組帶著乙組丙組一起學(xué)習(xí)，然后我在旁邊巡視，在學(xué)生討論的時候給他們解決現(xiàn)有的問題。讓程度好的學(xué)生帶動其他學(xué)生，將基礎(chǔ)打牢，共同進(jìn)步。之后，我再進(jìn)一步給丙組學(xué)生單獨講解一些內(nèi)容，讓他們的基礎(chǔ)打得更加扎實。而甲組乙組的程度，我相信他們足以自學(xué)那些基礎(chǔ)知識，不需要我再重復(fù)教導(dǎo)了。

總之，將分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用起來，能夠起到很大的作用。首先，教師分組布置教學(xué)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能有所提升，提高自信心。教師再因材施教，根據(jù)學(xué)生的程度分類，差異性教學(xué)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。最后，循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，使學(xué)生們的基礎(chǔ)更加穩(wěn)固。在學(xué)習(xí)上就更加有信心，對于以后更高層次的教學(xué)有著很大的幫助。因此，分組教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂結(jié)合起來，能夠顯著的提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽蘭芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].讀與寫，2017，14（02）.

[2]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（21）.