彭勇

摘?要：在高中階段的化學知識教學期間，需要教師為學生們設計高效的教學策略和方法，以此指導學生更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。因此，教師按照“新課改”的教學政策要求，在選取學生為當前教學主體之后，進行綜合性的教學方法設計，希望能夠有效引導學生進行高質(zhì)量的化學知識學習。故而，教師結(jié)合高中化學教材內(nèi)容，為學生們設計與之相關(guān)的教學方法，以此有效引導學生進行化學知識的學習和探究，從而全面提升學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學設計;高中化學;課堂教學;質(zhì)量提升

在教師指導學生們學習高中化學知識時，需要綜合性培養(yǎng)學生們的化學知識學習興趣。在教師看來，學生們學習化學知識的過程中，若是對所學內(nèi)容感興趣，將會有效提升學生的學習效率。所以，教師為學生們設計信息技術(shù)教學策略，展示大量信息化教學內(nèi)容，以此提升學生們的學習興趣。同時，教師為學生們展示相關(guān)實驗內(nèi)容，使之能夠加深學生們的知識理解。此外，教師為學生們設計探究性學習任務，指導學生更有效地提升自身思維能力。

一、信息技術(shù)展示，激發(fā)學生學習意愿

高中階段的化學知識教學，需要教師結(jié)合學生們的學習意愿，為其設計相關(guān)趣味性教學內(nèi)容，從而達到提升學生們學習興趣的目的。為了能夠更好地創(chuàng)編趣味性教學內(nèi)容，教師需要結(jié)合信息技術(shù)教學資源，為學生們引入大量相關(guān)教學案例，指導學生進行綜合性的知識學習。因為學生們對于相關(guān)化學知識的理解不足，需要教師結(jié)合信息化教學實例進行展示。所以，教師就可借助信息化教學資源，進行趣味性教學內(nèi)容的創(chuàng)編，從而幫助學生更好地了解其中的知識要點。通過教師為學生們設計大量信息技術(shù)教學內(nèi)容，可以更好地提升學生們的學習興趣，全面優(yōu)化學生對于化學知識的學習質(zhì)量。

例如，教師在指導學生們學習《硫和氮的氧化物》知識時，就可結(jié)合信息技術(shù)教學策略，為學生們進行相關(guān)趣味性知識的講解。其中，教師可以結(jié)合學生們學習過程中感興趣的知識要點，進行相關(guān)教學內(nèi)容的創(chuàng)編，從而使學生對其中的知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。為此，教師需要為學生們系統(tǒng)性展示硫的氧化物，以及相關(guān)氮氧化合物的內(nèi)容，并配合幽默風趣的內(nèi)容講解，使學生們充分感受到學習化學知識帶來的樂趣。此外，教師需為學生們特別說明“笑氣”的實用性和危害性，使學生們能夠真正理解化學為人所用的根本。通過教師為學生們設計信息化教學內(nèi)容，可以切實提升學生們的化學知識學習興趣，改善學生們的學習質(zhì)量。

二、綜合實驗演示，加深學生知識理解

為了能夠更好地提升學生們的化學知識理解能力，教師決定為學生們進行相關(guān)實驗內(nèi)容的綜合性演示。在教師看來，學生們學習化學知識期間，需要深入了解化學實驗的全過程，這樣才能夠系統(tǒng)性掌握其中涉及到的相關(guān)知識。因此，教師結(jié)合教學內(nèi)容中的實驗，盡量為學生們展示相關(guān)實驗操作全過程，并逐步分析這一步驟的知識內(nèi)涵，從而使學生們能夠有效理解其中的知識要點。通過教師為學生們設計相關(guān)實驗內(nèi)容的演示，可以進一步加深學生對化學知識的理解水平。有了教師為學生們深度解析化學實驗過程，可以幫助學生解決實驗問題期間能夠迅速有效地直擊問題的根本，提升其解決化學問題的效率。

例如，教師為學生們講解“銀鏡反應”的知識時，就可為學生們設計相應的實驗演示內(nèi)容。首先，教師為學生們細致說明銀鏡反應的知識要點，以及學生們在實際進行實驗期間，各種操作對應的不同知識內(nèi)容。教師通過前期基礎性的知識講解，可以使學生對實驗流程有大致的理解。而后，教師為學生們詳細講解其中的實驗要點和難點，就學生們實際操作中容易出現(xiàn)偏差的問題進行證明和對照，使學生可以在自己實驗期間，進行有效的問題規(guī)避。最終通過教師為學生們演示相關(guān)實驗流程，可以使學生們對實驗知識的理解更為全面透徹，最終切實提升了學生們的化學實驗知識理解水平。

三、探究任務設計，提升學生思維水平

對于高中階段的學生來說，學習化學知識不僅需要記憶和理解，還應按照一定的規(guī)律進行自主推導，才能夠切實提升自身的思維水平。因此，教師在指導學生們進行相應的問題分析時，可以結(jié)合教材內(nèi)容為學生們設計相關(guān)的探究性問題，以此幫助學生更好地進行化學問題探究，從而有效強化學生們的思維能力。

例如，學生們在學習“燃料電池”的知識之后，教師就可結(jié)合其中的知識要點，為學生們設計相關(guān)的探究性學習任務。課堂上教師為學生們詳細分析了陰極和陽極發(fā)生的氧化還原反應過程，使學生們對燃料電池的知識有基礎性的了解。而后，教師為學生們布置分析“甲醇燃料電池”的兩極反應，以及其對應的各極反應。通過教師設計這樣的探究性任務，可以切實提升學生們的化學知識水平。

綜上所述，教師在指導學生們學習高中化學知識期間，需要結(jié)合學生們的化學知識學習現(xiàn)狀，設計對應的教學策略，用以全面提升學生們的化學知識學習質(zhì)量。

參考文獻：

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