梁錦秀

摘?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用，微課作為全新的教育模式被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并逐步成為輔助課堂教學(xué)改革的重要工具。為此，作為高中生物教師，我們應(yīng)在充分了解微課教學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究微課高效運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而不斷滿足現(xiàn)如今多樣化的教學(xué)需求，對促進(jìn)生物教學(xué)的創(chuàng)新改革產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;課前預(yù)習(xí);動(dòng)態(tài)教學(xué);知識網(wǎng)絡(luò)

微課，具體來說，是在滿足新課標(biāo)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，利用微型授課視頻的形式對教學(xué)中的某個(gè)疑難知識點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)再現(xiàn)，且因其自身具有的內(nèi)容短小精簡、主題突出等特征深受師生青睞，成為課堂教學(xué)不可或缺的重要輔助工具?；诖耍疚木痛藶檎擃}，以高中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，針對微課在課堂上的運(yùn)用進(jìn)行闡述和分析，以期為教師更好地開展課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

一、借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

高中生物是一門知識點(diǎn)相對繁多、復(fù)雜的學(xué)科，對于部分理解和接受能力較差的學(xué)生來說，存在一定的學(xué)習(xí)難度。因而做好課前預(yù)習(xí)工作，幫助學(xué)生提前感知新課知識十分重要。而借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的生物知識點(diǎn)以清晰、直觀的方式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對新課內(nèi)容及其重難點(diǎn)的理解和把握，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為此，高中生物教師應(yīng)注重微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，以此來減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這課內(nèi)容的教學(xué)前，教師就可以利用關(guān)于本課知識的微課視頻，將與本課內(nèi)容有關(guān)的知識如糖類的種類和作用、脂質(zhì)對生物體和細(xì)胞的作用等內(nèi)容以動(dòng)畫講解的形式呈現(xiàn)在微課中，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。完成微課的制作設(shè)計(jì)后，將之上傳到班級的網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，讓學(xué)生通過自行下載的形式觀看微課，并在微課的指導(dǎo)下瀏覽課本，標(biāo)注出自己不懂的地方進(jìn)行課堂探討。如此，通過借助微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作，將新課的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)知識以清晰、直觀的方式呈現(xiàn)了出來，強(qiáng)化了學(xué)生對抽象知識的理解和認(rèn)識，使課堂教學(xué)得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

二、借助微課實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，加深學(xué)生的理解記憶

作為一門自然科學(xué)類課程，生物教學(xué)單靠教師的口頭講解很難完成知識的完全傳授。而實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在加深學(xué)生對知識的理解和記憶方面發(fā)揮著重要的作用。然而由于實(shí)驗(yàn)場地、器材以及實(shí)驗(yàn)性質(zhì)等各方面因素的影響和限制，導(dǎo)致現(xiàn)如今的實(shí)驗(yàn)大都是匆匆而過的皮毛實(shí)驗(yàn)，難以透過實(shí)驗(yàn)將生物知識的本質(zhì)和內(nèi)容充分挖掘出來。而微課此時(shí)便有了用武之地。高中生物教師可以借助微課展示一些課堂上難以操作或是具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，將具體的實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)通過播放視頻的形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的種種不足之處，加深學(xué)生對抽象知識的理解和記憶。

例如，以“生命之源——光與光合作用”這課內(nèi)容為例，為了使學(xué)生對光合色素的種類有深刻的認(rèn)識，教師可以利用微課為學(xué)生展示“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)之前向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)原理和步驟，讓學(xué)生思考利用什么蔬菜的綠葉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較合適等等，之后利用微課給學(xué)生展示具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟。在利用微課演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以充分利用微課的縮放、暫停等功能，使學(xué)生對具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有清晰、明了的認(rèn)知，同時(shí)利用這些間隙更好地與學(xué)生互動(dòng)。如此，通過借助微課對抽象的生物知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)演示，在擺脫傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)限制的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對知識的深刻理解和認(rèn)知，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化。

三、借助微課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理順生物知識框架

課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂所學(xué)知識，同時(shí)也是對課堂進(jìn)行拓展和延伸的重要方式。因?yàn)樵谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以完全掌握并吸收所學(xué)知識。而借助課后復(fù)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化和吸收顯得尤為重要。而微課的優(yōu)勢此時(shí)便充分顯現(xiàn)出來。它能幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生建立直觀的生物知識模型，使學(xué)生在腦海中形成清晰的生物知識網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解所學(xué)知識。為此，高中生物教師應(yīng)注重微課在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，以此來構(gòu)建完整的知識體系，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。

例如，完成“基因的本質(zhì)”這章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，為了幫助學(xué)生更好地整理、復(fù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，我制作了關(guān)于本章節(jié)知識的微課，將本章節(jié)的主要內(nèi)容即各個(gè)小節(jié)的知識如DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)以及DNA的復(fù)制等構(gòu)建成知識框架，并以動(dòng)態(tài)演示的形式羅列出各小節(jié)講述的基本內(nèi)容，配上文字和圖形等相關(guān)內(nèi)容，將本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容理清課本的整體框架。如此，便將所學(xué)內(nèi)容以清晰、明了的方式呈現(xiàn)了出來，理清了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)了完整知識框架的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

總之，微課作為伴隨信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，在推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新以及實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化方面發(fā)揮著重要的作用。作為高中生物教師，我們應(yīng)在充分了解自身教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，探究微課高效運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而更好地順應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)需求，推動(dòng)生物教學(xué)的全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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