初中物理課堂中類比遷移教學(xué)方法的合理運(yùn)用

劉柏林

摘? 要：類比遷移是一種大幅度降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度的方法，其體現(xiàn)在對已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的充分利用，從而實(shí)現(xiàn)對新知的建構(gòu)?；诖?，本文針對初中物理課堂教學(xué)，粗淺分析一下類比遷移法在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理;類比遷移;探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)物理應(yīng)首先從興趣培養(yǎng)開始，物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，令其學(xué)會(huì)如何自主展開對知識(shí)的探究和建構(gòu)，從而掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和遷移。那么在自主探究過程中，教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行類比遷移，加深學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)理解，而且還能夠極大限度地增加知識(shí)在學(xué)生腦海中停留的時(shí)間。

一、類比遷移法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義

1、促進(jìn)新概念知識(shí)的建構(gòu)

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的思維活動(dòng)和探究思考，而并不是一味的被動(dòng)接受。因此，初中物理教學(xué)也更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主經(jīng)歷物理知識(shí)誕生的過程，將這一系列的獨(dú)特體驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而在成長和發(fā)展的過程中形成物理核心素養(yǎng)?？梢哉f，學(xué)習(xí)是一種十分主觀的，而且是需要建立在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的綜合性行為，教師在其中的參與應(yīng)該體現(xiàn)為對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生從已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中提取有用有用新的信息，來實(shí)現(xiàn)與新知之間的對接和同化等等。例如，教師讓學(xué)生思考一下“參照物的選取”對于“探究物體運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)顟B(tài)下的相對性有什么意義？”接著教師可以通過自己的身高與其他同學(xué)進(jìn)行對比，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)人的身高是以地面這一同平面為參照的，所以物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就是以地球?yàn)閰⒄盏?，該過程即為類比。

2、提升與發(fā)散學(xué)生思維

類比遷移的實(shí)現(xiàn)需要依托于教師的精心啟發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生在自主探究過程中實(shí)現(xiàn)正確的類比遷移過程，得到答案。一般地，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)線索，該線索可以是新知概念的一個(gè)特征，也可以是其所屬的某一類別，如此學(xué)生即可根據(jù)線索來探尋與之相關(guān)的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在類比的過程中把握二者之間的聯(lián)系，從而探究得出其本質(zhì)屬性。此外，類比遷移的過程還需要教師多啟發(fā)學(xué)生發(fā)散自身思維，大膽運(yùn)用聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)問題的多角度思考，從而得出結(jié)論。例如，在掌握電流表與電壓表的基本工作原理后，教師可以讓學(xué)生嘗試將電流表改為大量程或是歐姆表，嘗試是否依舊能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3、建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系

類比遷移是通過調(diào)動(dòng)已知來進(jìn)行與未知的連接，從而完成建構(gòu)，同時(shí)還能夠明確二者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，加深對于目標(biāo)概念知識(shí)的認(rèn)知和理解。同樣地，教師在最終復(fù)習(xí)階段仍然可以運(yùn)用類比遷移來讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，以一帶二提高鞏固強(qiáng)化效果。

二、從生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)的類比遷移

經(jīng)過類比遷移后的物理知識(shí)會(huì)更加具象化，容易被學(xué)生所理解和吸收。相應(yīng)地，學(xué)生也能夠形成十分主觀的物理思維，這顯然對其核心素養(yǎng)的形成有積極意義。

1、情境導(dǎo)入

教師首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)聯(lián)的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、搜尋問題

在選擇類比思考方向時(shí)，教師要注意盡量選擇與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的內(nèi)容，這樣學(xué)生再去探尋二者之間的聯(lián)系便能夠比較輕松，反之盲目性較大。

3、直觀類比

教師通過圖表或其他形式來為學(xué)生詳細(xì)列出兩個(gè)問題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而進(jìn)行類比，加深學(xué)生對于新知的理解。

4、明確區(qū)分

源問題畢竟與目標(biāo)問題是完全不同的兩個(gè)現(xiàn)象，盡管兩者之間存在相似之處，但其本質(zhì)區(qū)別也同樣存在。所以考慮到思維定勢，教師要先指出二者之間的區(qū)別，從而避免學(xué)生將源問題中的某些特征也歸納到目標(biāo)問題之中。

源問題與目標(biāo)問題是完全不同的，所以教師要考慮到學(xué)生可能存在的思維定勢，應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生點(diǎn)明二者之間的不同之處，避免最后將不同的特征也歸納為一類。例如，在探究“串、并聯(lián)電路電流”時(shí)，教師在一開始可以先為學(xué)生呈現(xiàn)出幾種比較常見的串、并聯(lián)電路，接著引導(dǎo)學(xué)生針對“電路中的電流大小”展開思考，并引入水分子、點(diǎn)河圖、水流以及電路圖等因素來輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)類比遷移，在探究過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水流的流動(dòng)過程與電荷在電路中的運(yùn)動(dòng)是十分相似的，進(jìn)而完成對電路特點(diǎn)的推導(dǎo)。

三、知識(shí)與知識(shí)間的類比遷移

初中物理課程中涉及到的概念知識(shí)雖然并不繁雜，但也足夠形成一個(gè)一定規(guī)模的知識(shí)體系，加上一些知識(shí)之間存在有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以選擇類比遷移來實(shí)現(xiàn)整合和歸納是比較理想的一種方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入知識(shí)內(nèi)部來進(jìn)行類比遷移，明確目標(biāo)知識(shí)的屬性特征，然后通過問題來找尋與之相關(guān)的概念知識(shí)，完成類比，最后在鞏固的過程中回顧思維的類比過程，完成對舊知與新知的區(qū)分，實(shí)現(xiàn)遷移。

例如，在“速度”相關(guān)教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同物體的運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)而引發(fā)思考“如何才能對兩個(gè)不同物體的運(yùn)動(dòng)快慢進(jìn)行比較？”引導(dǎo)學(xué)生從限制條件入手，根據(jù)情境學(xué)生認(rèn)為可以限定相同距離，來比較二者到達(dá)終點(diǎn)所用時(shí)間的長短，也或者可以限制時(shí)間來比較二者行駛過的路程長短。此時(shí)教師可以再通過疑問來引發(fā)學(xué)生的深度思考：“除此之外還有沒有其他的方法來比較快慢？”進(jìn)而引出速度的概念，并將學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)τ谒俣仍拍畹淖匪葸^程中，從而結(jié)合路程與時(shí)間這兩個(gè)條件來認(rèn)識(shí)到物體在一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)過的路程與經(jīng)過該段路程所用時(shí)間的比即為速度。物理意義即表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的量。而在接下來的功率教學(xué)中，教師可以采用同樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生將速度與功率進(jìn)行類比，實(shí)現(xiàn)遷移。

綜上，任何教學(xué)設(shè)計(jì)只有做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)，才能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施即能夠得到很好的教學(xué)效果。初中物理課堂也應(yīng)該遵循這一原則，讓學(xué)生時(shí)刻能夠感受到自己學(xué)習(xí)的物理是有用的物理。

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