黃玉婷

摘? 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展以及中國(guó)特色社會(huì)主義文化不斷建設(shè)的今天，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生的作品在其中所占的比例相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較大的，盡管各地的教材版本不太一樣，對(duì)于魯迅先生作品的選擇在選文主題、目的和難度方面也有所差異，但是，我們可以意識(shí)到的是魯迅先生作品對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非同一般的教育意義，這也是我們現(xiàn)階段培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以及提升中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方向。本文首先闡述了魯迅先生作品的特點(diǎn)，其次就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中魯迅先生作品的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)意義展開(kāi)了討論，最后就具體的教學(xué)方法表達(dá)了自己的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;魯迅作品;教學(xué)探微

我們知道，魯迅先生是中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)，其作品和思想都對(duì)我國(guó)中學(xué)生有著十分深遠(yuǎn)的啟發(fā)意義，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，如何將魯迅作品的教育特點(diǎn)更好地融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是中學(xué)語(yǔ)文教師一直需要考慮的問(wèn)題。當(dāng)然，魯迅先生的作品是有著一定的時(shí)代特點(diǎn)的，而我們現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)生由于時(shí)代背景不同，在作品思想理解方面的感悟不夠深，十分不利于學(xué)生對(duì)作品背后深刻思想內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，所以，中學(xué)語(yǔ)文教師如何深刻反思中學(xué)語(yǔ)文中魯迅先生作品的教學(xué)現(xiàn)狀，并采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略也是中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

1中學(xué)語(yǔ)文中魯迅作品的特點(diǎn)

既然本文主要是討論中學(xué)語(yǔ)文中魯迅作品的教學(xué)，那么我們首先來(lái)了解一下現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容編排中的那些魯迅先生作品存在的特點(diǎn)。首先，部編版語(yǔ)文教材中選編了魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》，并且將《朝花夕拾》作為了名著導(dǎo)讀的重要內(nèi)容，這個(gè)里面包含著不同時(shí)期魯迅先生的所思所聞所悟，還包含了適合中學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的回憶性散文，其中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和思想。魯迅語(yǔ)言極具裝飾性，主要體現(xiàn)在其繪畫(huà)性和色彩感上，比如整體圍繞兩幅畫(huà)來(lái)寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》，對(duì)于學(xué)生審美能力以及審美意識(shí)的培養(yǎng)是十分有意義的。另外，魯迅語(yǔ)言所包含的鏡頭感、創(chuàng)造性和個(gè)性化也是我們中學(xué)教育中能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)的重要的文學(xué)素養(yǎng)。

2魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文中的教育意義

那么，魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文中到底有著什么樣的教育意義呢？首先，我們?cè)谏鲜鰞?nèi)容中已經(jīng)有所提到，魯迅先生的作品充滿(mǎn)著裝飾性、創(chuàng)造性和鏡頭感，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作品就是一場(chǎng)盛大的心靈盛宴，其中所蘊(yùn)含的人生哲理和處世哲學(xué)對(duì)于學(xué)生有著十分深遠(yuǎn)的教育意義。而更直接地來(lái)說(shuō)，魯迅先生的這些作品的創(chuàng)新性教學(xué)也是我們新時(shí)代發(fā)展下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于中學(xué)生正確思想價(jià)值觀(guān)念的建設(shè)以及學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成都是十分有幫助的。魯迅先生的作品也極具個(gè)性化，這對(duì)于正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的中學(xué)生而言的吸引力也是比較強(qiáng)的，改善魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)效果，也是整體中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

3魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)然，在進(jìn)行具體的教學(xué)方法的探索之前，我們還是要來(lái)了解一下魯迅作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先魯迅先生的作品大多蘊(yùn)含著中國(guó)現(xiàn)代知識(shí)分子的社會(huì)憂(yōu)患意識(shí)，其實(shí)的歷史使命感是比較厚重的，那個(gè)時(shí)代背景是魯迅先生作品的典型特征，這就決定著中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法在最直接的教學(xué)中對(duì)作品產(chǎn)生共情，需要教師采取一定的教學(xué)方法，但是，從現(xiàn)階段的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)安排中魯迅先生的教學(xué)內(nèi)容的重視程度不高，仍然是按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)方法，無(wú)法使學(xué)生有效地對(duì)文學(xué)思想進(jìn)行感悟，使魯迅作品的教學(xué)效果打折扣，這是中學(xué)語(yǔ)文教師需要考慮的重要教學(xué)現(xiàn)狀。

4中學(xué)語(yǔ)文中魯迅作品的教育教學(xué)方法

4.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，營(yíng)造文學(xué)感知氛圍，創(chuàng)造心與心互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)

在接下來(lái)的內(nèi)容中，我們主要來(lái)討論一下中學(xué)語(yǔ)文中魯迅作品的教育教學(xué)方法。首先，中學(xué)語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)方法，直面魯迅作品中蘊(yùn)含著魯迅精神，并將其有效地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)中。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師在相關(guān)魯迅作品教學(xué)過(guò)程中，也一定要有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造一種有效的文學(xué)感知氛圍，這樣可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感知和體會(huì)，最后，中學(xué)語(yǔ)文教師要利用課前導(dǎo)讀、課堂提問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)組織等多樣化的形式，提升學(xué)生在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)的參與度，創(chuàng)造師生之間關(guān)于文學(xué)作品和文學(xué)思想心與心交流的機(jī)會(huì)。

如中學(xué)語(yǔ)文教師在《從百草園到三味書(shū)屋》一課的教學(xué)中，首先，在課前導(dǎo)讀的時(shí)候，可以向?qū)W生播放一些關(guān)于百草園和三味書(shū)屋的紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)散文里描寫(xiě)的具體景象有一個(gè)更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，之后安排學(xué)生就自己小時(shí)候讀書(shū)或者玩耍時(shí)的趣事進(jìn)行分享，之后再引入少年魯迅的童年經(jīng)歷，在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師要把握住百草園生活和三味書(shū)屋生活的特點(diǎn)，觀(guān)察文章中兩個(gè)地點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)換以及作者的情感變化，然后發(fā)起討論會(huì)，師生一起討論在本文閱讀之后的所思所感，最后，安排學(xué)生記錄一下自己的想法，可以是讀后感的形式，也可以是其他的形式，并向班級(jí)里的其他學(xué)生進(jìn)行展示，全面營(yíng)造文學(xué)培養(yǎng)氛圍。

4.2 提升中學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)文學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣

另外，中學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中魯迅作品教育質(zhì)量提升的重要前提，語(yǔ)文教師在日常工作中也要豐富自己的閱讀體驗(yàn)，多多閱讀一些魯迅先生的作品，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還要善于利用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些文學(xué)體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，從而有效激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。

如中學(xué)語(yǔ)文教師在《孔乙己》一課的教學(xué)中，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)電視或者多媒體投影儀向?qū)W生播放一些封建社會(huì)下層知識(shí)分子的發(fā)展情況，使學(xué)生更加直觀(guān)地了解封建社會(huì)中下層知識(shí)分子所處的社會(huì)背景，并使學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中人物形象的描寫(xiě)手法，從中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作方法的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文首先討論了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中魯迅作品的特點(diǎn)以及其教育意義，然后分析了魯迅作品的教學(xué)現(xiàn)狀，最后從教學(xué)理念、文學(xué)氛圍、教師職業(yè)素養(yǎng)以及文學(xué)情境等多個(gè)方面探索了中學(xué)語(yǔ)文魯迅作品的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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