以家校聯(lián)合為主體的小學語文課外閱讀

費鮮萍

摘? 要：閱讀是學生探索知識的主要方式，閱讀可以通過語言和詞匯感染學生，對他們的心理和智力生產(chǎn)有很大的好處。在新課程的不斷深化和改革中，課外閱讀在小學課程中的重要性正在逐步提高，教師需要能夠在課程中緊密的聯(lián)系家長，以此實現(xiàn)家校聯(lián)合下的課外閱讀指導。

關鍵詞：家校聯(lián)合;小學語文;課外閱讀

教師在對學生開展教學過程中，需要教師能夠深入分析家校聯(lián)合的本質，深入解決學生在現(xiàn)階段下的問題，以此促進學生對于課程內容的有效理解，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升與進步。

一、布置課外閱讀任務，親子共讀解答疑問

學生在小學階段下尚未發(fā)展特定的閱讀技能，需要能夠借助父母和老師的幫助，來實現(xiàn)課程的有效學習。在閱讀過程中，教師必須結合教科書的知識內容，并選擇適當?shù)恼n外閱讀材料，以便學生和家長可以一起閱讀。在輔導課程中，老師可以安排幾個問題供學生和家長一起討論，促進學生和家長之間的交流和交流，并與老師分享最終的討論結果，以便老師可以對此發(fā)表評價。能夠通過家校結合來實現(xiàn)學生閱讀技巧的逐步發(fā)展，實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段下學習能力的提升與發(fā)展。因為閱讀對于學生擴大學習知識和提高整體素質非常重要。家長參加小學的課外閱讀，閱讀過程不再孤單，可以提高學生的閱讀興趣，促進閱讀技能的發(fā)展。父母必須有效地扮演有效導師的角色，并幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，教師在對學生開展《西門豹治鄴》這一節(jié)課程的學習之后，教師可以針對學生在現(xiàn)階段下的發(fā)展來對學生進行有效的課外閱讀指導。在課程中教師需要能夠將文章的背景與學生講述清楚，讓學生能夠在課程中實現(xiàn)自身對于課程內容的有效理解，并且初步激發(fā)學生的興趣。同時教師需要能夠積極的聯(lián)系家長，為學生推薦《雪崗中國歷史故事集》等相關的書籍，并且針對書籍內容來對學生設置疑問，讓家長與學生一同投身于課程的學習之中。

二、設計多種閱讀技巧，交流分享閱讀感受

教師應設計合理的輔導閱讀課程，以幫助父母理解閱讀的重要價值，并幫助父母樹立正確的閱讀教育理念。教師可以適當設計親子閱讀和互動任務，例如強化閱讀，閱讀速度和搜索，同時一方面提高學生的閱讀技巧和語言學習能力。這樣，父母不僅可以掌握學生的思想，而且可以通過父母與孩子之間的溝通來發(fā)展更深的學習指導，使父母與學生可以互相幫助，獲得豐富的閱讀經(jīng)驗。同時教師通過多種方式教學方式的設計，充分實現(xiàn)學生在課程中思維能力的發(fā)展，逐步提升學生的閱讀效率。

例如，教師在對學生開展《盤古開天地》這一節(jié)課程的教學時，教室可以將其他古代神話傳說結合在一起，引導學生對于課程內容學習。學生需要通過閱讀，強化閱讀，快速閱讀和搜索閱讀方法，記錄與父母的交流以及在課堂上分享，來學習故事的主要情節(jié)。學生也可以學習更多的閱讀理解技能，并提高課外閱讀的興趣。因此，為了確保課外閱讀的有效性，老師必須在課堂上對學生進行測試和評估：“和父母一起讀了什么故事？能告訴我故事中的一些有趣的事情嗎？以此不斷的提升學生對于課程內容的理解。

三、尊重學生閱讀興趣，共建良好閱讀氛圍

與家庭學校合作開展課外閱讀活動中，家長應充分尊重學生的閱讀興趣和個人發(fā)展需要，為學生營造良好的閱讀氛圍，在溫暖，安靜，舒適的閱讀環(huán)境中引導學生參與閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力。家長應作為顧問和指導者來參加，以引導學生自己選擇不同類型的經(jīng)典書籍。作為基礎，學生通過以興趣為基礎來實現(xiàn)對于知識的有效理解，可以在學習上享受閱讀，并鼓勵學生以更加積極和愉快的學習態(tài)度參加親子閱讀活動。學生們在課程之外面臨著廣闊的世界。教師與家長應合理安排閱讀時間和閱讀計劃。根據(jù)學生的個人閱讀興趣，購買學生感興趣的課外教科書以豐富知識系統(tǒng)。豐富學生的知識量和培養(yǎng)學生的閱讀習慣將對他們的一生有所幫助。

例如，教師在對學生選擇課外閱讀書籍的時候，需要尊重學生在現(xiàn)階段下的主體地位，認真分析學生所感興趣的內容，引導學生在課程中能夠得到有效的提升，促進學生在新階段下的發(fā)展。比如教師需要能夠注意學生在小學階段下的年齡特征，為學生推薦他們所感興趣的書籍，培養(yǎng)學生對于課程內容的興趣。教師也需要能夠引導學生家長梳理相關的意識，以此為學生構建良好的閱讀氛圍。

四、建立家校溝通反饋，提高課外閱讀質量

教師必須在學校和家庭之間建立雙向溝通機制，以針對學生的特定閱讀和學習情況提供適當?shù)姆答?。學校還可以定期組織家長參加各種類型的讀書親子活動，彼此交流閱讀經(jīng)驗，并利用現(xiàn)代信息技術使家長和老師，家長和父母之間進行雙向的閱讀互動。同時有效的利用信息平臺，信息平臺可以相互交流和分享閱讀經(jīng)驗，家長還可以通過該平臺將學生的情況反饋給老師，并咨詢有效的閱讀指導方法。通過家庭和學校之間的互動交流·，學生的閱讀和學習技能得到了顯著提高。因此家庭和學校需要加強互動交流，與學校和中心建立各種交流渠道，達成共識，并建立聯(lián)合教育體制。家長可以及時咨詢老師有關閱讀的知識，老師定期與父母分享教育和評估經(jīng)驗，使父母可以更深入地參與家教和閱讀指導，這有效幫助學生能夠實現(xiàn)閱讀能力的全面發(fā)展。

例如，教師在對學生開展《走月亮》這一節(jié)課程的時候，教師可以與中華傳統(tǒng)節(jié)日，中秋節(jié)進行有效的聯(lián)系，以此為切入點實現(xiàn)學生在現(xiàn)階段下對于課程內容的學習，并為學生推薦相關的教學書籍。父母可以自由選擇有關傳統(tǒng)民俗的課外書，以擴大知識面，并更多地了解傳統(tǒng)的中國節(jié)日。其次，教師可以使用信息技術學習平臺與家長交流閱讀經(jīng)驗和閱讀評估技能，以便家長可以及時糾正閱讀過程中的學生缺陷，以確保課外閱讀的有效性。培養(yǎng)獨立的閱讀理解能力，并獲得豐富的情感體驗和語言文字能力。

綜上所述，教師能夠深入分析家校聯(lián)合的本質，深入解決學生在現(xiàn)階段下的問題，以此促進學生對于課程內容的有效理解，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升與進步。

參考文獻

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