徐田田 楊江旭

摘要：課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，深化以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心的中小學(xué)課堂教學(xué)改革，是貫徹黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展素質(zhì)教育的重要工程。解決當(dāng)前我市中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的“教師一講到底”、“教學(xué)方法單一”、“目標(biāo)達(dá)成度不高”等問題，我們從“學(xué)習(xí)前”、“學(xué)習(xí)中”、“學(xué)習(xí)后”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師兩個(gè)維度，提出“目標(biāo)精、過程活、效果實(shí)”的課堂基本要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)精活實(shí)

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《讀懂課堂》中曾說道：21世紀(jì)是課堂革命的世紀(jì)。課堂不變，教師不會(huì)變;教師不變，學(xué)校不會(huì)變。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開始的。面對(duì)目前普遍存在的“滿堂灌”、學(xué)生意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象，我們倡導(dǎo)“目標(biāo)精、過程活、效果實(shí)”的課堂基本要求，強(qiáng)化教師的學(xué)生意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系，完善課堂評(píng)價(jià)，改變教師教與學(xué)生學(xué)的行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，提高教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)人的成長(zhǎng)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)域，我們將課堂學(xué)習(xí)分別對(duì)這三環(huán)節(jié)提出建議和要求。

一、學(xué)習(xí)前——“目標(biāo)精”

方向比努力更重要，方向?qū)α耍愤h(yuǎn)卻不怕。“目標(biāo)精”就是要通過明確方向解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問題。

（一）教師——目標(biāo)明確

課前，教師要知道教什么。學(xué)習(xí)理論提倡在制定目標(biāo)時(shí)使用“Smart”目標(biāo)法：S-specific，具體的，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)不能過于籠統(tǒng)，要明確;M-measurable，量化的，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)有監(jiān)測(cè)，可衡量;A-attainable，可實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)定要與學(xué)情相適應(yīng)，在最近發(fā)展區(qū);R-relevant，相關(guān)的，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)之間的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性;T-timebound，時(shí)限性，強(qiáng)調(diào)要有完成目標(biāo)的時(shí)間限制，時(shí)間表。依據(jù)Smart法則，我們將“精”定位于“精確”，目標(biāo)正確，保證方向;“精簡(jiǎn)”突出重點(diǎn)，確?？蛇_(dá);“精準(zhǔn)”行為表述，保證可監(jiān)測(cè)。要求教師能鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo);整體設(shè)計(jì)、突出重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)數(shù)量少而精，確保真正達(dá)成;用學(xué)生行為表現(xiàn)來進(jìn)行目標(biāo)表述，可觀察、可監(jiān)測(cè)。我們不妨用行為觀的“ABCD”目標(biāo)表述法，來描述教學(xué)目標(biāo)，如“高一上學(xué)生（A主體），能用3-5句英文（C條件），完成對(duì)文章的概括（B行為），語(yǔ)句正確率達(dá)90%（D標(biāo)準(zhǔn)/程度）?！?/p>

（二）學(xué)生——自覺先學(xué)

學(xué)前，學(xué)生要知道些什么。學(xué)生能自主預(yù)習(xí)，課前獨(dú)立完成“學(xué)案”等預(yù)習(xí)任務(wù);能明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地開展學(xué)習(xí)活動(dòng);能在自主先學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)提出問題。我們倡導(dǎo)學(xué)生自覺先學(xué)過程中要充分發(fā)揮元認(rèn)知策略，開展“課前三問”：1.這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？要達(dá)到什么要求？2.我已經(jīng)知道了什么？3.預(yù)習(xí)中，我有什么困惑？還想知道什么？通過自主先學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在自己已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)之間建立了關(guān)聯(lián)，激發(fā)起學(xué)習(xí)新知的興趣，做好了學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力準(zhǔn)備。

二、學(xué)習(xí)中——“過程活”

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是靠傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助，利用學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的?！爸黧w”、“情境”、“協(xié)作”、“資源”就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的四個(gè)條件，“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)中的過程活就是要解決輸入的效率問題。

（一）教師——有效組織、媒體輔助

教師怎樣才能教得更好？課堂教學(xué)歸根到底是學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為學(xué)生的學(xué)而教，是為了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而教，是為了不教而教。教師只有后退一步，學(xué)生才能向前一步。教師怎么后退？我們倡導(dǎo)限時(shí)講授！講什么？課本知識(shí)是學(xué)習(xí)思維方式的載體，思維方式的學(xué)習(xí)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。不能照本宣科，要著力講解知識(shí)的背景、還原問題的生活模樣，真正做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。課堂上要少一些“是什么”的陳述性知識(shí)的講解，多一些對(duì)知識(shí)從哪里來，可以到哪里去的關(guān)注。要通過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探尋本質(zhì)和規(guī)律（舉一），遷移新情境（反三）。怎么講？我們倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生感官興趣，通過大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)提供教學(xué)資源;創(chuàng)設(shè)多情境，指導(dǎo)學(xué)生在多情境中完成意義構(gòu)建和知識(shí)運(yùn)用，感受知識(shí)的有趣有用;巧妙點(diǎn)撥和高質(zhì)量提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，突破思維障礙。

（二）學(xué)生——合作學(xué)習(xí)、踴躍展示

學(xué)生怎樣才能學(xué)得更好？我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，提倡學(xué)生有獨(dú)立思考，有充分訓(xùn)練，圍繞“問題”學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。注重學(xué)生在資料收集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、意義建構(gòu)、成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中的合作學(xué)習(xí)，通過生生之間的會(huì)話和學(xué)習(xí)，完成意義建構(gòu)，構(gòu)建認(rèn)知圖式。從發(fā)展理論來看，學(xué)生們可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突、闡明不充分的推理而最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解。從群體動(dòng)力學(xué)理論來看，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間構(gòu)建積極的同伴關(guān)系，繼而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)又產(chǎn)生了積極而且意義深遠(yuǎn)的影響。費(fèi)曼學(xué)習(xí)技巧中強(qiáng)調(diào)“隱性思維顯性化”的重要性。思維是隱性的，要提升思維能力，就要讓學(xué)習(xí)者自己想法明確地“提取”出來，通過明確的表征信息和簡(jiǎn)化的概念進(jìn)行輸出。學(xué)生只有能明確表達(dá)，勇于展示的時(shí)候，才是真正開始建立理解的時(shí)候，踴躍展示就隱性思維的顯性化。

三、學(xué)習(xí)后——“效果實(shí)”

高質(zhì)量教育的追求，就是高質(zhì)量課堂的要求。課堂的高質(zhì)量，是教學(xué)的生命線。學(xué)習(xí)后的“效果實(shí)”解決是學(xué)習(xí)的輸出問題。

（一）教師——當(dāng)堂檢測(cè)

教師教得怎么樣？“當(dāng)堂檢測(cè)”，就是在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測(cè)試與反饋，是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇。我們倡導(dǎo)1.當(dāng)堂運(yùn)用：教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新情境中解決新問題，通過刻意練和舉一反三，積累學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)。2.有效監(jiān)測(cè)：教師根據(jù)課前呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)開展反饋，在糾錯(cuò)和反饋中使學(xué)生學(xué)會(huì)新的推理和思維方式。3.及時(shí)改進(jìn)：能根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行補(bǔ)償性的學(xué)習(xí)干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生——總結(jié)反思

學(xué)生學(xué)得怎么樣？我們倡導(dǎo)要發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的元認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。1.自覺學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生能清楚學(xué)習(xí)結(jié)果，知道學(xué)得好不好，是否學(xué)會(huì)了。2.總結(jié)學(xué)習(xí)策略。學(xué)生能提煉出學(xué)習(xí)方法，知道怎么學(xué)會(huì)的，真正會(huì)學(xué)了。3.探索改進(jìn)方法。學(xué)生在解題悟道中，知道怎樣學(xué)得更好，達(dá)到想學(xué)了。開展“課后三問”：課堂上我學(xué)到了什么？是通過什么方法學(xué)到的？我今后如何可以學(xué)得更好？

教育的本質(zhì)在于人的成長(zhǎng)，教學(xué)的本質(zhì)就是支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的人，課堂的核心要義就是要促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。我們教育人要致力于推進(jìn)“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的學(xué)生成長(zhǎng)場(chǎng)域。

（作者單位：丹陽(yáng)教師發(fā)展中心呂叔湘中學(xué)）