淺談初中語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)策略

葉建軍

【摘 要】初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)這一重要的教學(xué)輔助手段常被許多師生所忽視，從而導(dǎo)致語(yǔ)文預(yù)習(xí)效果極差。初中語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)直指語(yǔ)文核心素養(yǎng)，內(nèi)容應(yīng)立足于教材，檢測(cè)反饋應(yīng)有助于學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。筆者的做法是：增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備;明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，搭建內(nèi)容體系;注重檢測(cè)反饋，走向深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;有效預(yù)習(xí);策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0145-02

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中師生常忽略預(yù)習(xí)在教學(xué)中的地位。師生預(yù)習(xí)意識(shí)薄弱，預(yù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不明確，在預(yù)習(xí)過程中，教師未重視學(xué)生的主體地位，不注重檢測(cè)反饋，不注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，不注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使預(yù)習(xí)和教學(xué)脫節(jié)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效。

有效預(yù)習(xí)是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且將預(yù)習(xí)情況得以有效反饋給教師。通過有效預(yù)習(xí)，“以學(xué)定教”，走向“深度教學(xué)”，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、對(duì)初中語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)要有正確的認(rèn)識(shí)

（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)直指核心素養(yǎng)

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步掌握知識(shí)，提升素養(yǎng)的過程。語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)應(yīng)以全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，教師應(yīng)科學(xué)合理地構(gòu)建預(yù)習(xí)內(nèi)容體系，設(shè)置合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)檢測(cè)。

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于教材

教材是教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要工具，教材是多年教育教研探索的成果，其內(nèi)容體系以提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)為核心理念。語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)應(yīng)將教材作為構(gòu)建預(yù)習(xí)內(nèi)容體系的依據(jù)，以求全面而有序地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)遵從“一課一得”的原則

語(yǔ)文教材有科學(xué)而有序的體系，每一學(xué)段、每一單元、每一篇課文都有不同的素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。教師在確定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)部編版教材的編排序列，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)及恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)路徑，讓學(xué)生在素養(yǎng)提升的過程中扎實(shí)前行[1]。

（四）預(yù)習(xí)反饋檢測(cè)應(yīng)有助于學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的評(píng)判，它能反饋真實(shí)的學(xué)情。教師應(yīng)該通過豐富多樣而有效的預(yù)習(xí)檢測(cè)手段，全面了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的已知與未知，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑與不疑，并在學(xué)生提出的各種疑惑中發(fā)現(xiàn)問題，深入分析，從而確定課堂教學(xué)的內(nèi)容及策略，以帶領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，以預(yù)習(xí)的高效奠定課堂教學(xué)的高效。

二、初中語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的策略

（一）增強(qiáng)預(yù)習(xí)意識(shí)，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

首先組織家長(zhǎng)和學(xué)生召開“初中語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)”動(dòng)員大會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生在思想上充分認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要意義，使學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)、自覺預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)能夠勤督促孩子預(yù)習(xí)，多指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)，幫助孩子逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，搭建內(nèi)容體系

預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)效果及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。在確定預(yù)習(xí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，要突出重點(diǎn)，一課一得，科學(xué)合理地確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.整合教材，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文預(yù)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)直指語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這樣才能有目的地實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在確定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要整合教材，借助教材的輔助體系，如教學(xué)建議、單元說明、課后練習(xí)、自讀提示等，合理確定預(yù)習(xí)內(nèi)容。要科學(xué)、有序地確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓預(yù)習(xí)內(nèi)容的指向性更明確，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)思結(jié)合，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

在確定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，既要有文本知識(shí)性問題的落實(shí)，也要留足學(xué)生思考的空間，更要堅(jiān)持“一課一得”的原則，抓住重點(diǎn)，將文章重點(diǎn)列入預(yù)習(xí)內(nèi)容[2]。這樣可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，既掌握了淺層次的知識(shí)點(diǎn)，也對(duì)重點(diǎn)問題有自己的思考，也可以讓教師充分利用學(xué)生的“質(zhì)疑”，來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和步驟，從而真正幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，讓課堂變得高效。

（三）注重檢測(cè)反饋，走向深度學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)的“檢測(cè)”是對(duì)預(yù)習(xí)成果的評(píng)判，而“反饋”則是用這些預(yù)習(xí)成果來推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。預(yù)習(xí)的“檢測(cè)”與“反饋”反映了真實(shí)的學(xué)情，影響著教師的教學(xué)重點(diǎn)，也決定了與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。注重預(yù)習(xí)的“檢測(cè)”與“反饋”，是預(yù)習(xí)高效化的重要保障，是師生走向深度學(xué)習(xí)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”教學(xué)構(gòu)想的關(guān)鍵[3]。

1.分類檢測(cè)，反饋“未知和質(zhì)疑”

“漢字常識(shí)”“文學(xué)文化常識(shí)”“文體知識(shí)”等知識(shí)類預(yù)習(xí)成果可采用量化檢測(cè)的方式?？陬^或書面呈現(xiàn)檢測(cè)題目，以小組為單位實(shí)施檢測(cè)，而后讓學(xué)生記錄下未知或陌生的知識(shí)點(diǎn)以供進(jìn)一步學(xué)習(xí)與識(shí)記。

“內(nèi)容感悟”“課外閱讀拓展”“文本質(zhì)疑”等非量化預(yù)習(xí)成果可采用小組討論的檢測(cè)形式。讓小組成員提出自己的“悟”或“疑”，然后共同探討，互相答疑，最后，得出結(jié)論或提出無法解決的疑惑。

2.“群學(xué)”討論，生成教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)預(yù)習(xí)檢測(cè)后，每一學(xué)習(xí)小組都能生成小組的“未知和質(zhì)疑”記錄清單。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步梳理、整合，以生成可待深入學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

3.“以學(xué)定教”，確定教學(xué)方法

適合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容生成于討論與展示之中，是集體舍異存同的結(jié)果，其含義和形式皆是多樣的。相應(yīng)的，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)匹以不同的教學(xué)方法，這是提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生過程中，教師需對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，而后根據(jù)學(xué)情來確定與之相合的教學(xué)方法[4]。

以提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為預(yù)習(xí)的核心目標(biāo)，以初中語(yǔ)文教材為安排預(yù)習(xí)內(nèi)容體系的依據(jù)，以“以學(xué)定教”“走向深層學(xué)習(xí)”為預(yù)習(xí)反饋的導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這樣語(yǔ)文預(yù)習(xí)就能變得高效，就能真正提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫勇靜.初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)案有效設(shè)計(jì)和使用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.

[2]汪生萍.淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的表達(dá)能力[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015（3）.

[3]陳冬間.教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下的閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].課程教學(xué)研究，2015（3）.

[4]馮雯，王麗瑩.部編版初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)有效策略探究[J].學(xué)周刊，2019（6）.