鄭維微

摘? 要：作為基礎課程體系中的一門基礎和重點課程，英語學科在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)以及跨語言交際能力方面發(fā)揮著重要的作用。在新課改深入推進和實施的時代背景下，英語教學目標也發(fā)生了極大地轉變，即由以往的關注基礎知識教學轉變?yōu)樽⒅貙W生各項能力的培養(yǎng)。如何順應新時代的發(fā)展需求，通過對教學方法和模式的改進實現(xiàn)高效化英語教學課堂的構建是教師關注的話題。基于此，本文就此為論題，以小學英語教學為切入點，針對構建高效化英語教學課堂的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展英語教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;教學策略;教學案例

教學質量和效率的提升離不開高效化教學課堂的構建，高效課堂也離不開教師對課堂的精心設計和安排，從而促進學生對課堂的積極主動參與。然而在傳統(tǒng)單一、固定教學方式以及枯燥教學內容的影響下，學生對英語學習提不起興趣，有的甚至對英語懷有厭學、恐懼等心理，高效課堂的構建更是無從談起。如何從轉變教學模式和方法入手，引導學生建立學習英語的興趣，從而積極、高效學習英語是教師關注的話題。為此，作為小學英語教師，我們應從自身的教學實際出發(fā)，積極探究有效的方法和策略開展英語教學，從而摒棄傳統(tǒng)單一灌輸式教學模式的束縛，為實現(xiàn)高效化英語教學課堂的構建提供有力依據(jù)和支撐。

一、改進教學模式，增添課堂教學趣味性

在面向具有活潑好動天性且注意力容易分散的小學生開展教學時，英語教師應從吸引學生的注意力以及培養(yǎng)學生的課堂學習興趣入手，摒棄以往以灌輸式為主教學模式的束縛，通過對教學模式的精心設計實現(xiàn)構建高效課堂的目標，利用情境創(chuàng)設、故事創(chuàng)編等各種新奇、獨特的教學方式來營造生動、適宜的課堂氛圍，激發(fā)學生對所學知識的探究欲望，促進學生對所學知識的理解和吸收。

例如，以“What would you like？”這課內容為例，本課以食物為話題，探討了如何表達自己想吃的食物并為他人提供食物，介紹了What would you like？ Im hungry. Id like some... Here you are.等句型。為了提升學生的英語學習興趣，從而更好地掌握這些語言知識點，教師可以在完成這些知識點的講解后，給學生設置餐館點餐的情境，即讓學生分別扮演餐廳的服務員和顧客，并提供一份虛擬的菜單，讓學生運用所學知識點進行點餐的會話練習。在真實、生動的課堂情境中，學生的語言表達能力得到了很好地訓練。同時，學生也深刻認識到英語在生活中運用的重要意義以及英語學習的樂趣。如此，通過對傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新，為學生營造了良好、適宜的英語學習氛圍，點燃了學生學習英語的熱情和動力，使英語教學得以順暢、高效地進展下去。

二、加強鼓勵和指導，增強學生學習信心

小學生由于對漢語思維的影響，對英語的發(fā)音難以牢固掌握，加上基礎知識薄弱等問題，很容易產(chǎn)生朗讀時缺乏信心或是做題錯題現(xiàn)象的發(fā)生，久而久之對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒。而教師如果此時只是一味的批評或是否定學生，很容易令學生產(chǎn)生放棄學習英語的想法。為了轉變這種局面，促進學生學習信心的建立，小學英語教師應加強對學生的肯定、鼓勵和贊揚，讓學生在教師的期盼和關心下逐漸對學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而促進自身英語學習成績的提升，進而為高效化教學課堂的構建奠定堅實的基礎。

例如，在進行“Do you like pears？”這課內容的教學時不難發(fā)現(xiàn)，有的學生對于本課單詞pear，orange watermelon等的發(fā)音難以正確掌握，對于這種現(xiàn)狀，教師不應急著批評或是否定學生，而是應當通過反復指導和訓練的方式讓學生認識到正確的發(fā)音，使學生深刻認識到這些單詞在發(fā)音時的唇形是怎樣的，氣流的變化又是如何，讓學生在反復練習中逐漸掌握正確發(fā)音。在此期間，教師應對學生每次微小的進步提出表揚，從而逐步提升學生學習英語的信心和動力。如此，通過加強對學生的鼓勵和指導，使學生了解并掌握了英語學習的方法，促進了學生學習能力的提升以及信心的建立，為更理想教學效果的取得奠定了堅實的基礎。

三、注重課前預習，提供自主學習的空間

自主學習能力在高效化英語教學課堂的構建中同樣占據(jù)著重要的位置。小學英語教師可以從課前預習環(huán)節(jié)入手，引導學生掌握自主學習的方法和技巧，讓學生通過聽錄音以及跟讀的方式了解單詞的發(fā)音、課文的朗讀方式，從而對所學單詞及本課的語言知識點有初步的認識和把握，掌握新課的疑難知識點，為之后課堂學習的順利進展打下堅實的基礎。

例如，在進行“How can I get there？”這課內容的教學前，我就給學生布置了課前預習任務，并給學生提供了本課單詞和課文的錄音，以及相關的教學課件，讓學生通過聽讀錄音了解本課單詞hospital，cinema，bookstore等的發(fā)音，以及句型where is the ... Its near ...等的讀法，并結合課件的學習了解這些單詞的意義和用法，句型所表示的含義以及如何正確使用等等，從而對本課所學內容有初步的了解。在課堂上，我先針對學生的課前預習狀況進行檢驗，從而有針對性地進行講解。如此，通過課前預習環(huán)節(jié)的設置，將學生的課堂主體地位充分凸顯了出來，促進了學生主觀能動性的調動和發(fā)揮，使課堂教學得以不斷優(yōu)化和完善。

四、開展小組合作學習，促進學生共同進步

小組合作學習在培養(yǎng)學生英語綜合能力以及提升學生英語成績方面發(fā)揮著重要的作用，是促進學生合作交流、鍛煉學生英語表達能力的重要途徑和方式。小學英語教師應重視小組合作學習在課堂上的運用，使學生通過合作、交流、互動能夠了解彼此的學習方式和方法，從而取長補短，實現(xiàn)共同成長和進步。

例如，以“My weekend plan”這課內容為例，本課的教學目標在于讓學生了解并掌握如何用be going to表示即將發(fā)生的動作，并學會在真實的場景中學會運用這一句型。為了幫助學生更好地掌握這一知識點，教師可以在完成單詞及相關語言點的講解后，按照學生的英語學習能力、學習成績等作為劃分依據(jù)，將學生分為實力相當?shù)膸讉€小組，讓學生以小組為單位運用這一句型進行操練，介紹一下自己這個周末有何打算等等，在小組內成員表達的過程中，其他成員應認真傾聽，并在該成員表達結束后指出表達不合理或是錯誤的地方，從而加以指正。如此，便使學生在互動、交流的過程中得以進步和提升，實現(xiàn)了小組成員的良性互動，為高效化教學課堂的構建提供了有力的保障。

總之，高效課堂作為教師追尋的重要目標，是提升英語教學質量和效率的有力保障。作為小學英語教師，我們應積極探究構建高效課堂的有效方法和策略，將單調、枯燥的課堂教學以靈活多變的方式呈現(xiàn)出來，從而凸顯課堂教學的生動性和趣味性，并最終實現(xiàn)構建高效課堂的教學目標。

參考文獻

[1]? 高利.構建小學英語高效課堂的有效策略[J].讀與寫，2015

[2]? 朱小燕.構建小學英語高效課堂的有效策略探討[J].新課程，2016